◇湖北省恩施市白杨坪乡中心小学 田久林
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0077-02
几年来，恩施市各校都在着力加快推进高效课堂建设，并取得了初步成效，笔者认为，高效课堂建设更要重学法指导。《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。同时也指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。这一论述充分表明学生的数学学习需要有自主活动的空间，同时还要掌握基本的数学思想方法。在数学高效课堂建设的教学过程中，指导学生学习方法应注重实效，所以数学高效课堂建设最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力、提高学习效益和质量的目的。
学法即学习方法，是指在完成学习任务时所采取的动机、原则、措施，在获得知识、形成能力的过程中采取的科学的基本活动方式和基本思想方法。高效课堂建设是要让学生主动、有效地获取知识与技能、发展自身能力、提高学习效率的方法和手段，提高学习能力。科学的学习方法不是学生自己所能领会和掌握的，如果单靠学生个人在学习活动中去摸索、总结，往往需要花费大量的时间和精力，结果会事半而功倍。
学法指导就是教师在高效课堂的建设过程中，帮助学生掌握和运用科学的学习方法，对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学的学习方法，并能加以灵活运用，从而逐渐形成较强的学习能力。
一、在学生预习的过程中进行学法指导
预习即课前准备，由学生独立地阅读新课的内容，做到初步了解新课。由于小学数学要培养学生的逻辑推理能力、抽象概括能力、较强的运算能力、空间想象能力和科学的思维方法，因此，在预习过程中，教师应给学生进行“发现问题回答法”的指导，即让学生通过预习把教材中的重点问题提出来，创造性地变成自己的观点，在同旧知识的对比中发现问题，找出共同点，作尝试性解答，然后带着问题去听课，把教师的讲课思路与自己的自学思路进行比较，以提高听课效率。同时，预习还是学生发挥主体性的一个过程，对提高自学能力有着不可低估的作用。
在指导学生预习的过程中，应该让学生按照“复习旧知—预习新知—找出重点—尝试学习”的步骤进行学习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强，任务落实到位，温故才能知新，让学生通过做练习尝试或解决简单的问题才能检验自己的预习效果。
二、在上课过程中进行学法指导
上课是指在课堂教学中，教师按照教材的内容进行释疑、讨论、练习等获得知识的学习过程。在学习过程中，上课是学生获取知识的主要途径，是消化课本、启迪思维、培养能力的主要场所，听课的能力、方法等都将直接影响着学习效果。因此，在课堂上，教师要注重指导学生的听课方法，要指导学生找重点、关键字句，进行压缩性记忆。一般情况下的概念、定义、性质、法则等都用文字来表达，对其中的重点词要抓住不放，再在理解动词、数量词、连词的基础上，重新压缩成简单易记的内容。如讲“长方形”时，长方形是“对边相等，四个角都是直角，由四条线段围成的图形”，重点词有“对边相等、四个角、四边形”，通过压缩后成为“对边相等，四个角都是直角的四边形”。另外，根据数学学科的特点，在上课过程中，教师还要培养学生多用手、眼、耳、脑等器官，要求学生首先用眼看准，看老师演示、板书和动作；用耳听懂，倾听老师的讲解和同学的回答；用心思考，想所学的内容，反思自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；用脑去归纳、概括；再用手去实践，即动手操作学具并尝试做练习。
在指导学生听课时，应按照“专心听讲—当堂弄懂—抓住关键—理清思路”的方法进行指导。同时，还要学会质疑，要能够发现问题，提出问题，解决问题，以不断地提高学生独立学习的能力。
三、在达标巩固过程中进行学法指导
达标巩固是指学生在课内外运用所学知识自己动脑、动手完成思考、练习的过程，检查、反馈、知识转化为能力的实践意义是学习中的重要环节。当前，在教学中存在这样一种现象：部分学生上课时能听懂教师的讲解，但在完成达标巩固时却感到困难，因此，教师应教给学生独立完成达标巩固的方法，要求学生先复习后做题。要指导学生仔细、认真地审题，根据题意显示的条件，认真分析已知条件和未知条件之间的关系，并看准解题所要达到的目的，明确解题思路，通过图式的有机结合，从局部分析到整体综合，最终确定解答的方法。同时，还可指导学生进行逆向思维或多向思维，由已知条件向未知条件步步推导，或由题目要求的结果向已知条件推导，以找出正确的解题方法。此外，还应注重解题格式的规范化，作业完成之后应仔细检查，可用估计法、重算法、运算法、另算法、代入法等进行检验，以提高解题的正确率。由此，让学生在解题中灵活运用各种方法，养成良好的作业习惯。例如，学生已熟练掌握了乘法分配率，但是对诸如99×2，56×99+99×44，125×88等变式题却不会简算，这主要是因为学生审题不深刻所致，为此，练习时，教师还应引导学生注意寻找更新颖、简捷的解答方法。
指导学生独立完成作业一般要按照“审清题意—寻找思路—正确解答—题后检查”的程序进行。同时，要求学生对批改后的作业进行及时订正，若仍有不懂的地方，应及时请教老师或同学，以达到牢固掌握所学知识的目的。
四、在复习的过程中进行学法指导
复习是对已学知识的再学习，由著名心理学家艾宾浩安斯的遗忘曲线可知：知识遗忘随着时间的推移而增加，知识中保持率下降的过程是先快后慢，最终只剩25%左右的东西能保持下来，可见复习是学习过程中不可忽视的环节。例如，指导学生复习小学数学知识时，应采取利于视觉、听觉、运动实践等感官参与的复习方法，主要采用尝试回忆与阅读教材相结合的方法，即在复习时先不看书，把相关公式、定理、法则动手写一写，推导一下，再对照教材阅读，两者交替进行。也可采用“归纳整理法”，即指导学生复习时，不要将已做过的作业机械重做，而应动手整理要复习的内容，使知识内容系统化。除此之外，还要指导学生对复习时间进行合理安排，重视及时复习，并注意良好复习习惯的培养，才能将知识转化成能力。
指导学生复习时，应达到“融会贯通—查漏补缺—强化记忆—总结规律”这一目标，使学生做到“三个为主”。即复习时，以课本为主，以加深理解和加强记忆力为主，以掌握知识的系统性为主，这样才能在整体上掌握好所学知识。
五、在综合与实践过程中进行学法指导
《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生用所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，也用于生活。学生数学的学习也应该充分利用已有的生活经验，在教学中注重数学学习与生活现实的联系，使其感受到生活中处处有数学，并能运用数学知识解决现实生活问题，从而使学生用数学的眼光看待现实问题，结合实际学数学。因此，教师应指导学生注意生活中的数学问题，在学习知识前后，可提供给学生综合实践的机会及展示的平台，让他们在具体的操作中经历一次次愉悦的情感体验，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的意识和习惯。
例如，有这样一道题：一个顾客带420元去买衣服，一件上衣198元，他拿200元给营业员，问：营业员应找给他多少钱？他还剩多少钱？这些问题连学困生也能回答，于是420-198=420-200+2=222，从而得出“多减的要加上”的性质，通过这种方法学习，学生学的兴趣高，而且理解深又记得牢。
总之，高效课堂建设中对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师要指导学生自主、探究、合作的方法，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导，促使学生掌握正确的学习方法。这样，有利于帮助学生走向科学的学习之路，并巩固学习成果，最终养成学生需要的行为方式——习惯，使其成为有创新意识的新型人才。
（编辑：朱泽玲）