◆福建省福州市岳峰中心小学 陈姁妍
【摘 要】小学数学教学创设有效的课堂教学情境，要求教师从学生的日常生活经验出发，在有限的教学空间巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，引发学生自主探究，诱发学生在做中学数学，培养学生的创新精神，使情境为教学服务，使学生学习有价值、有灵性、有生活基础的数学。学生运用所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。
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关键词 小学数学；创设情境；自主探究；教学高效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0076-02
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。新课标还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”小学生活泼好动，以直观、形象思维为主，而数学知识是枯燥、抽象的，这对矛盾是客观存在的。如何在教学中缓和这对矛盾？让枯燥、抽象的数学变得直观形象，深受学生喜爱？在教学中不断地探索和尝试，领悟到巧妙地创设充满美感和智慧的学习情境，不仅可以使学生从客观情境中获得具体感受，激起积极的学习情绪，而且还可以使学生更好地体验数学情境中所蕴含的数学知识，引发思考和探究，获得小学数学课堂教学的高效性。
一、在新知的引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
长期的教学实践证明，要保持学生学习数学的兴趣，在教学中就应注重问题情境的创设。问题情境就是学生沟通现实生活与数学学习之间的纽带，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径。本文旨在教学时各个教学环节中利用创设问题情境，在引发学习动机、激发学习热情、增强学习信心等诸方面的做法有意识地保持学生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。学生在学龄前接触过很多令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的故事。小学生还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。针对这一情况，教师教学时可以根据教学内容，创造性地创设故事化的情境，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知学习的渴求。
如在执教二年级《秒的认识》时，创设“动物运动会”的故事情境，让新知学习的起动变得更为有效，具体过程如下：
师：小朋友，今天动物学校正在举行一场运动会，大家想不想去看一看呀？
生：想！
师：一起去看。（课件播放动物运动会全景图）
师：看，小鹿和小马即将赛跑，谁是冠军呢？大家注意看。（课件播放小鹿和小兔赛跑的全过程）
生：小鹿是冠军，因为小鹿先到终点。
生：小鹿是冠军，因为到终点时，小鹿比小兔快了一点点。
师：观察得真仔细，小鹿快的这“一点点”有没有1分钟那么长呀？
生：没有，只快了一点点呀。
师：那你估计一下小鹿大约快了多少？
生：1秒。
生：5秒。
生：可能快了几秒吧！
师：是呀，秒是比分更小的时间单位，今天我们就一起来认识“秒”。
通过创设动物运动会上小鹿和小兔赛跑的故事情境，在课始紧紧抓住了学生的注意力，激起了学生强烈的学习兴趣，又巧用这一情境有效地引导学生感受到了“秒”是比“分”更小的时间单位，引导学生经历了“秒”产生的过程，让新课的引入更有效。
二、在新知的学习中，创设操作情境，引发学生自主探究
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种发现必须通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取。所以，在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动”境，让学生多种感官参与到新知的探究中来。例如，在教学一年级“2～5的分与合”时，创设了“小猴分桃”的情境，引发学生主动地实践与探究。具体过程如下：
师：猴妈妈知道小猴丁丁最爱吃桃子，这天上街，特意给小猴丁丁买回了4个桃子。（课件出示情境）
师：丁丁想，妈妈对我这么好，这4个桃子我可不能一个人包吃了，我要和妈妈分着吃。
师：小朋友们想一想，小猴可能会怎么分呢？
学生在这样一个具体情境中，不由自主地用桌上的学具操作开了……通过动眼看、动手分、动脑想，不一会儿就自主探究出了4的分与合。与此同时，小朋友对于丁丁的每一种不同分法还进行了创造性联想。
又如，在教学《统计》内容时，从现实性和趣味性相结合的角度出发，创设了动物运动会上“米老鼠奇奇班”获得金牌、银牌、铜牌的教学情境，把原来教材中静止的三角形、圆形、正方形嫁接于学生生活中熟悉的金牌、银牌、铜牌等奖牌，让三种奖牌依次逐个呈现、消失……“怎样才能准确地知道金、银、铜牌各有几枚呢？”学生在多媒体情境中，自发地感悟到“分一分”、“数一数”的方法不管用了。强烈的新旧认知冲突引发学生不断地思考、探索、讨论，那时那刻“得想一个新的办法”就成为每一个学生发自内心的声音；那时那刻，学生的思维不断碰撞，灵感不断涌现，课堂就成为了学生创造灵感涌动的空间。学生每一种方法的产生，伴着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来的是深刻的认知体验，是无尽的成功的愉悦体验。巧创教学情境，学生的实践操作、自主探索与合作交流才是有效的。
三、在新知的运用上，创设实践情境，诱发学生在做中学数学
知识源于生活，将现实生活模拟到课堂中来，让学生感受到生活与知识的紧密联系，是提高学生热情的有效途径。因此，教学情境与现实生活联系得越紧密，数学教学越有效。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。特别是学完新知后，教师创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生在做中学数学，在做中用数学，既可及时、有效地巩固新知，又可促进学生探索意识的形成，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。在教学“认识人民币”巩固练习中创设“小小商店”的模拟购物情境，让学生通过扮演“小小营业员”、“小小顾客”等角色，有效理解和掌握了如何采用不同的方式取币、付币、找币……在购物实践活动中，学生不仅巩固了人民币的相关知识，而且还亲身感受并理解了“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”这三者间的数量关系，其间学生还受到了购物策略、礼貌购物等多方面的教育。生动有趣、富有生活气息的购物实践活动再次唤起了学生学习的热情，掀起了课堂学习的又一高潮。教学情境，不仅使学生感受到了数学就在我们的生活中，而且还使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了真正的培养。
综上所述，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，直接关系教学的有效性。当然，创设学习情境不能搞“花架子”，把情境当成一种摆设；也不能一味图热闹，把创设情境当成一种赶时髦。作为教师，我们要根据教学内容巧设情境，努力调动学生学习的热情，最大限度地激发学生学习的兴趣，为学生创设探索与思考的空间，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展，让学生的数学学习更为有效。
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（编辑：朱泽玲）