◆江苏省张家港市常阴沙学校 缪金龙
【摘 要】小学中年级学生已经具备了一定的数学知识和经验，在教学中，为了提高学生的学习效率，激发他们的探究欲望，教师要从预习开始对他们进行指导，使学生能够有效进行知识探究，为课堂教学活动的顺利开展提供前提。在让学生预习时，教师要从预习的重难点和预习方法上进行指导，使学生能够快速对新知识进行了解，提高学习效率。
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关键词 预习任务；预习梯度；反馈信息；指导方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0110-02
在小学中年级数学教学中，要使课堂教学实现较高的效率，需要学生在教师的指导下进行课前预习，掌握要学习的内容，并探究简单的知识。对于较难的知识点，把不理解的地方做上标记，提高课堂学习的针对性，实现高效的学习效率。在预习过程中，教师要对学生进行预习方法的指导，使他们逐渐掌握科学的预习方法，提高自主学习能力，通过预习加深对数学知识的探究。教材中的重难点通过预习使学生产生疑问，能够促使他们对这一部分知识产生探究的欲望，在课堂教学中，能够集中精力解决这些难点，有效提高学习效率。
一、利用预习问题指导学生高效预习
随着新课改的进行，要提高小学中年级数学教学效率，教师需要重视学生的课前预习，通过学生的深入探究和有效预习，使他们对教材内容初步了解，并把自己不了解的问题做上标记，在课堂学习时重点进行谈及，有效提高学习效率。在让学生进行预习时，不是让他们对教材内容阅读一遍就算完成，教师要使学生的预习取得实效，需要从预习方法上对学生进行指导，并布置预习问题，让学生在解决预习问题的过程中掌握要学习的新知识。在设计预习问题时，教师要根据学生的实际能力进行设计，使学生在自己的能力范围内通过积极、主动地探究顺利解决这些问题，使预习真正能够提高学生的学习能力，为课堂教学的顺利进行打好基础。对于给学生布置的预习问题，教师在教学新课之间要进行检查，收集学生反馈的学习信息，了解学生没有的部分，及时调整课堂教学设计，使学生积极参与课堂活动中掌握数学知识的本质，并提高运用知识的能力。
二、根据学生能力不同，把握预习难易梯度
在小学数学教学中，教师不仅要发展优等生的学习能力，还要重视班级中其他层次的学生，根据不同能力水平的学生设计不同的预习问题，使学生都能够积极、主动地完成教师布置的预习问题，促进全体学生的共同进步。对于优等生，教师可以让他们在通过预习掌握教材内容之后，拓展知识面，深入理解和教材内容相关的课外知识，在激发学生探知欲的同时，促使他们全面、综合地发展。对于学习能力一般的学生，教师在布置预习任务，要让他们独立预习教材内容，并解决一些具有一定难度的问题，激发他们思维的深刻性，加深对知识的理解和掌握。通过预习，让学生清楚的理解自己的薄弱环节，主动进行知识的查漏补缺，提高学习能力。对于学困生，在设计预习问题时，不仅要让他们对新知识进行探究和学习，还要让他们对学过的知识进行复习，通过预习问题来加强学生新旧知识的联系，帮助他们构建数学知识体系。通过复习学过的知识，能够有效提高学困生在探究新知识的效率，使他们更多的体会到学习成功的快乐，树立学好数学的信心。例如，在预习《小数的初步认识》时，笔者布置了这样的预习作业：
1.什么是小数？请你举几个小数的例子。
2.小数的加减法如何计算？请你自己出几道题，并算一算。
3.小数和整数的加法如何计算？请你自己出几道题，并算一算。
4.5.0是小数还是整数？
针对预习作业，学生根据不同的层次，可以完成不同的题目，使预习方式更灵活，效率更高。对于学困生来说，只要回答前两道问题即可。而对于中等生，在解决了基础问题之后，还要试着计算第三个题目。第四题是给优等生设计的开放性问题，主要目的是扩展他们的视野，让学生根据已有的数学知识和经验来探究课外的数学知识，在丰富学生知识的同时，发展学生的数学创新思维。通过分析学生的差异情况，设计出有梯度的预习问题，能够使学生积极地投入到学习中，体会学习的乐趣，促进数学综合素质的全面提高，使课前预习取得实效。
三、对学生进行预习方法的指导，提高预习效率
对于小学中年级学生来说，在预习过程中要取得较高的效率，光靠学生的自主探究不能很好的实现。在学生进行预习时，教师需要进行关注和引导，教给他们正确的预习方法，并在日常预习过程中让学生养成预习的好习惯，提高学生的数学综合能力。在指导学生预习方法时，教师可以从以下方面进行指导：
1.加强学生对数学教学的阅读，通过多次重复阅读，让学生加强新旧知识之间的联系。
2.认真分析例题，体会知识的运用，深入理解数学概念和知识的运用。
3.自己动手做一做，让学生自己出几个和例题形式相似的题目进行解决，提高他们对知识的掌握程度。
通过科学、有效的预习方法作为指导，让学生的预习不再是进行表面地阅读，而是深入到知识的内部，从对知识的理解到对知识的运用，不断提高预习效率。由于掌握了教材中的一些简单内容，学生在课堂学习中能积极地参与到教师设计的学习活动中，顺利探究教师布置的学习任务，提高学习的成就感，以利于激发学生学习数学的兴趣，使他们的数学综合能力不断获得提高。
四、收集预习反馈信息，强化预习效果
在预习过程中，一些学生对预习不重视，他们认为在课堂上还要学习的知识没有必要在课前预习，只要在课堂学习时专心认真就行了。造成这种思想的主要原因是，教师对预习反馈信息不重视，在给学生布置预习任务后，对学生的预习情况不关注，不及时收集学生预习情况的信息反馈。因此，教师不仅要给学生布置预习任务，还要对他们的预习情况及时了解，以便在课堂教学中能够有针对性地解决学生在预习过程中遇到的难题，使预习真正起到促进课堂教学的作用。通过预习，让学生了解了要学习的新内容，同时又能让学生对知识进行再梳理，使他们更清楚地看到自己理解不完善的地方，利于学生及时更正。通过收集学生反馈过来的信息，教师结合教材中的重难点进行教学，使课堂教学环节能更好地提高学生的数学能力，促进他们的综合发展。教师在指导学生预习时，要根据学生能力的不同给予他们不同的指导，使每个学生都能够有效预习，并在课堂学习中展示自己在预习过程中的收获。
例如，在教学《三位数乘两位数（因数中间、末尾有0的）》这一课时，笔者让学生进行了课前预习。上课时，先出了几道笔算题：250×30，108×40，330×24，检查学生的预习情况。通过检查，笔者发现很多学生在计算330×24时数位对错了，而笔者本来是设想学生会把积末尾的0漏掉，但是这个错误反而出现得比较少，因此马上调整教学设计，把教学的重点放在了“0”和“非0”数字的对位问题上。在学生进行预习时，教师要从预习方法上对学生进行指导，使他们逐渐养成良好的预习习惯，更好地进行课堂教学。教师不仅要重视学生的预习效果，做到有针对性地设计教学方案，同时要解决学生预习过程中遇到的问题，使有效的预习和高效的教学课堂相结合，使数学课堂顺利进行。
总之，在小学中年级数学教学中，教师要引导学生进行课前预习，使他们了解到预习的重要作用，积极地进行预习。同时，教师还要用科学的方法对他们进行指导，提高预习效率，了解知识的重难点，有针对性地进行课堂学习，促进课堂教学的高效进行。在学生进行预习时，教师要及时收集学生的预习信息，在课堂教学中有针对性地解决学生遇到的问题，使课堂教学高效进行。
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参考文献：
[1]金宪英.重视预习指导引导自主学习——小学数学自主学习之管见[J].宁夏教育,2000,(6).
[2]王振梅.小学数学估算教学的调查与研究[D].长春:东北师范大学,2010.
（编辑：杨迪）