摘 要：在幼儿园阶段，幼儿已经具备了初步的认知能力和动手实践能力，且具有一定的想象力和创造力。幼儿园教师必须充分结合幼儿的身心发展特点，为幼儿营造具有探索性和开放性的学习氛围，有效结合幼儿益智教学，并在幼儿园班本课程中开发幼儿的智力和实践操作能力，促进幼儿全面发展[1]。基于此，本文主要阐述幼儿园班本课程的构建问题，并提出了一系列具有较强实践性的班本课程构建教学对策。
关键词:班本课程;幼儿园;构建策略;
一、幼儿园特色班本课程开展的现状分析
当下，幼儿教育模式复杂多变，幼儿园特色班本课程已经成为幼儿教育领域的重要研究对象。幼儿已经初步具备感知判断能力，能够进行自主探究，但目前的幼儿园特色班本课程存在流于形式的问题，使得幼儿无法充分进行自主探究，也不利于培养其创新意识和实践能力。幼儿园特色班本课程有别于园本课程，是一种普遍、灵活的幼儿教育形式，也是强调以班级为基础的课程设计。幼儿园教师在开展课程设计时，应当以班级为基点，考虑如何构建切实可行的班本课程活动，从而能够更切合幼儿的成长需求，进一步将幼儿园教师、幼儿、家长以及环境等因素构成一个良性循环的生态链。因此，在班本课程设计的过程中，幼儿园教师需要契合幼儿的学习兴趣，根据幼儿的性格特征和年龄特点，高质量地完成特色鲜明的班本课程内容[2]。
由于目前幼儿园班本课程的目标设置过于形式化，部分幼儿园教师并没有结合幼儿的认知发展能力开展活动，教学活动仍局限于较为浅显的幼儿认知层面。加之幼儿在教学活动中极容易受到外界影响，严重影响了幼儿思维的发展和创造能力的提升。同时，幼儿园教师在开展特色班本课程活动时，只关注教学设计环节，而忽略了引导幼儿真正落实活动的步骤，幼儿在相关活动中也常常浅尝辄止，无法深化其思维能力。此时，幼儿园教师应当及时指导幼儿，并给予幼儿一定的发展探索空间，通过实践和探究发掘知识表面之下蕴含的深层原理，获得持续而全面的发展。
二、幼儿园特色班本课程的构建策略
（一）创设真实教学情境，激发幼儿探究兴趣
幼儿园教师在开设特色班本课程时，要根据幼儿的实际生活体验，为幼儿创设真实的教学情境。幼儿在教师精心创设的教学情境中能够感受到生活化的气息，可以激发其全面探究的学习兴趣，使其体会到特色班本课程中的趣味性和实用性，进而发挥其学习主体性，最终实现特色班本课程的教学目的[3]。增强活动探究的体验感和参与感，可进一步培养幼儿的探究能力。
例如，在开展“我是植物研究家”这一特色班本课程的时候，教师需要为幼儿设置多层次的探究空间。在探究空间的创设过程中，教师可结合幼儿的学习需求，为幼儿分别划分封闭、半开放、开放的空间环境，引导幼儿根据自身的探究需求，选择不同的空间进行观察、分析。比如，幼儿想探究植物在自然环境中的生长情况，教师可为其提供开放的户外空间，引导幼儿到幼儿园专门的种植区，观察植物的生长过程。同时，幼儿在开放的研究环境中能够培养科学实践的意识及亲近大自然的良好习惯。针对想要研究植物在人为环境中的生长情况的幼儿，教师可引导其到幼儿园半开放区域的植物角进行观察。幼儿可以在植物角中观察盆栽植物，并利用课余时间观察、记录植物的生长变化情况。除此之外，教师还可利用教室这一封闭空间，为想要进行更为科学、准确的实验分析研究的幼儿，提供更为权威的植物生长情况资料，引导这部分幼儿自主思考、探究植物的生长过程，结合研究资料进行科学思考，分析植物生长的具体原理，有效结合个人的生活实际经验积累有关植物的科学知识。
（二）丰富特色班本课程，提高幼儿实践参与意识
幼儿园教师在进行特色班本课程时，不仅要让幼儿能够针对某一现象进行科学探索，更需要引导幼儿在多样化教学活动中，寻找活动之间的逻辑关系，启发其科学思维意识。同时，幼儿要找准个人的角色定位，通过自主探究或是小组合作的形式，增强科学思考能力，分析、运用所学知识，更加积极主动地参与学习探究活动[4]。
例如，在开展“我是颜色魔术师”这一特色班本课程的时候，教师可以利用幼儿对直观事物的学习兴趣，引导幼儿观察颜色的变化。在导入环节中，教师可利用多媒体向幼儿展示不同颜色的事物，引导幼儿回答图片所显示的具体颜色。教师需要在这一过程中纠正幼儿对颜色的错误认知。之后，教师还可带领幼儿进行自主探究活动，为其提供不同颜色的水彩颜料，向其提问：“红色和蓝色混在一起是什么颜色？绿色和黄色混在一起是什么颜色？”幼儿先进行猜测，再用手中的颜料进行实践。最后，教师出示正确答案，带领幼儿回顾自己动手实践的过程，加深对颜色的科学认知。接下来，教师可组织小组探究活动，以小组为单位，让幼儿利用手中的水彩颜料进行绘画，进一步加深其对色彩的运用和感知。教师还可让幼儿在完成画作之后上台展示自己的作品并进行介绍。由此，幼儿结合之前所学关于颜色的知识，在绘画过程中进行实践，既发展了全面探究能力，也形成了良好的美术素养。
（三）设置启发性问题，发展幼儿的探索、分析能力
为了发展幼儿探索分析的能力，幼儿园教师需要在特色班本课程中有效设置启发性问题，在实践探索中启发幼儿的科学思维，让实践验证思维过程，真正让特色班本课程发挥启发幼儿思维、锻炼幼儿实践能力的作用。同时，幼儿需要根据教师所设置的启发性问题进行拓展分析，不仅要探究特色班本课程中蕴含的科学原理，也要结合个人对科学原理的体会，将其应用到生活中[5]。
例如，在开展“我是蚂蚁研究家”这一特色班本课程的时候，教师可以先在室内讲授科学现象，利用多媒体向幼儿展示有关蚂蚁的科学知识，并向幼儿提问：“蚂蚁的外观和生活习性是什么样的？”通过问答，引导幼儿总结出蚂蚁的外形特点和生活习性。在幼儿对蚂蚁有了初步的了解之后，教师可带领幼儿在户外区域观察蚂蚁的活动轨迹。教师可以将幼儿分为不同的小组，分别记录蚂蚁在搬运食物、发现食物等情况下的行动轨迹。幼儿完成记录后，教师要引导其带着问题去查阅资料，弄清楚在探究过程中产生的问题，进而提高自主探究的学习能力。之后，教师要及时引导幼儿回顾总结探究活动，让幼儿在课堂上分享自己的调查报告，有效提高其表达能力。在这一实践过程中，幼儿能够形成全面探究的意识，积极参与到实践活动中,有效锻炼其科学思维。
（四）丰富具体教学活动，提高幼儿的语言表达能力
在传统幼儿教学中，幼儿园教师多以照顾好幼儿的人身安全并教授一些基本的生活常识为主，忽略了对幼儿学习方式的引导和对学习兴趣的培养。幼儿往往不敢大胆表达个人想法，不利于其语言表达能力的发展。因此,幼儿园教师需要创新教学方法，丰富具体教学活动，以富有趣味性的活动提高幼儿的积极性，引导其在活动中与他人积极展开合作交流，提高语言表达能力。
例如，在开展“森林里的声音”这一特色班本课程的时候，幼儿需要分辨听力材料中的声音，用语言描述动物的外形特征及叫声。教师可利用多媒体设备播放不同动物的声音，引导幼儿回答这些声音分别属于哪些动物。在这一环节中，教师要鼓励幼儿大胆讲述自己的想法，并积极地与他人进行交流。接下来，教师可以设计“找动物”的教学活动，先让幼儿听录音中的动物叫声，并且根据自己所听到的声音找到对应动物的图形卡片。教师要鼓励幼儿在这一过程中大胆描述动物的特征，培养其表达能力。之后，教师还可让幼儿以小组为单位，分别描述动物园里动物的外貌特征和叫声。幼儿在丰富多彩的教学活动中，能够更好地认识动物、了解动物，也进一步锻炼了其表达能力。
（五）及时评价，培养幼儿的辩证分析能力
幼儿园教师除了要在教学过程中设计提问，还要注重完善“提问—回答—评价”这一完整的问答过程。教师对幼儿的答案给予及时、积极的评价，启发幼儿的思维，使其在完整的问答循环中提升思维能力，这样师生才能实现有效互动，有利于提升课堂教学质量。
例如，在开展“认识病毒”这一特色班本课程的时候，教师不仅要让幼儿了解有关病毒的知识，还要对幼儿的卫生习惯做出评价，引导幼儿养成良好的卫生习惯和自我保护意识。在教师出示相关病毒图片后可向幼儿提问：“什么地方会有病毒？”幼儿思考后进行回答。教师在听取答案后，及时纠正幼儿错误的认知，给予正确解答和评价。通过教师的评价，幼儿可以及时树立对病毒的正确认识，并形成良好的卫生习惯。
三、结语
为了更加高效地开展特色班本课程，培养幼儿的探究能力，幼儿园教师应当反思幼儿园特色班本课程中出现的问题，通过创新教学策略，在自由、开放的探究氛围中，激发幼儿的科学思维和自主学习意识，调动其参与探究活动的积极性。与此同时，幼儿园教师需要秉持科学的教育理念，把握合适的教学时机，有效指导幼儿开展特色班本课程活动，让幼儿在活动过程中积极主动地进行思考，大胆实践，培养其形成良好的科学探索能力。
参考文献
[1] 黄斯.浅谈幼儿园班本课程的开发与实施的实践研究：以某幼儿园中班班本课程“欢乐水世界”为例[J].赢未来,2021(01):66-68.
[2] 张启云,寄情于乐趣,探索于生活：班本课程生活化的实践策略[J],文渊(高中版),2019(002):687.
[3] 孙亦华,演绎心理故事积淀成长力量：例谈小学高段“校园心理剧”班本课程的构建和实施策略[J].教育与装备研究,2018(11):16-20.
[4] 张怡.浅谈幼儿园班本课程的推进与实施：以大班班本课程“蚕宝宝”为例[J].科学大众:科学教育,2018(09):93.
[5] 李越幼儿园园本课程的构建与实施:以嘉峪关市第五幼儿园养成教育园本课程为例[J].教育革新2019(004):69-70.