【摘要】为探究人格特征与幼儿园教师教学风格的关系，研究者采用修订过的《教师教学风格评价量表》（TSTI）及《卡特尔16种人格因素问卷》（16PF），对207名幼儿园女教师进行调查。结果表明，不同类型的教学风格受人格特征影响的程度不同，其中整体型、激进型、保守型、立法型、司法型教学风格与部分人格特征存在显著相关。同时，部分人格特征对幼儿园教师教学风格的形成具有一定的预测作用，具体表现为，世故性可以负向预测整体型教学风格，忧虑性可以负向预测司法型教学风格，敏感性可以正向预测保守型教学风格。
【关键词】幼儿园教师；教学风格；人格特征；预测作用
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2016）03-0036-04
幼儿园教师的教学风格是在长期的教育教学实践中逐渐建构起来的一种行为模式体系，它既包括教学行为模式，如教学目标设计、教学策略运用、教学环境创设、教学评价方式等，也包括日常行为模式，如处理幼儿园日常事务和突发事件时所采用的行为模式等。人格则是个体才智、情绪、愿望、价值观和习惯等行为方式的有机整合，是个体适应环境的独特模式，〔1〕会对个体的行为方式产生重要影响。陈晓梅研究发现，教师的个性与教学风格相关。〔2〕LifangZhang发现，人格特征会影响高中教师的教学风格。〔3〕教师的教学风格会受诸如情绪情感特征、价值观、态度、自我效能感等因素的影响，〔4〕而这些因素均与人格特征息息相关。同时，教师的思维风格、气质类型等均会对其教学风格产生影响。〔5，6〕也有研究表明，优秀小学教师在胜任力上与普通教师存在人格差异。〔7〕梳理文献发现，目前对幼儿园教师人格特征与教学风格相关性的研究很少，而幼儿园教师在工作环境、工作对象等方面都与中小学教师有明显不同。基于此，本研究着重考查人格特征对幼儿园教师教学风格的预测作用。
一、研究对象与方法
考虑到幼儿园教师性别比例的特殊性，本研究以黑龙江省哈尔滨、牡丹江、佳木斯三市15所幼儿园的女教师为研究对象。采用随机抽样方式，共发放问卷255份，回收249份。剔除作答不全或明显随意作答的问卷，共获得有效问卷207份，有效率为81.18﹪，受测教师平均年龄为31.1岁。
本研究使用郭苹等人修订自斯滕伯格等人的《教师教学风格评价量表》（TSTI）。修订后的量表共41个项目，采用五级计分法。量表共包括整体型、局部型、激进型、保守型、立法型、执行型和司法型等七种幼儿园教师的教学风格类型，除了立法型教学风格是5个项目外，其他六种教学风格类型均为6个项目。据研制者报告，量表的信度、效度指标良好。教师教学风格中的整体型主要表现为喜欢全局性的教学任务，喜好抽象、概念性的问题；局部型主要表现为喜欢细节性、具体的教学任务，喜好深思熟虑，情感细腻；激进型主要表现为能超越现有规则和程序，喜欢富有变化的教学任务；保守型主要表现为遵从已有的教学模式，喜欢熟悉的教学任务和情境；立法型主要表现为乐于自定规则，讲究威严和话语的权威性；执行型主要表现为喜欢遵章办事，喜欢既定的活动安排；司法型主要表现为喜欢评判事实和规则，乐于分析和评价活动任务。
本研究同时采用由祝蓓里、戴忠恒修订的《卡特尔16种人格因素问卷》（16PF），对幼儿园教师进行人格特征测量。
问卷数据使用SPSS16.0进行统计分析。
二、研究结果
1.幼儿园教师人格特征的总体倾向
由表1可以看出，与全国女性常模（成人）相比，幼儿园教师在乐群性、聪慧性、兴奋性、敏感性等方面显著高于全国常模（p<0.05），表明幼儿园教师比较热情、乐群，聪明、有才识，思维敏捷、健谈，敏感、富有女性化特征；而在恃强性、幻想性、独立性、紧张性等方面显著低于全国常模（p<0.05），表明幼儿园教师也表现出比较谦虚、顺从，偏理智和现实，依赖性强，心平气和等特征。
2.幼儿园教师教学风格与人格特征的相关性
由表2可以看出，整体型教学风格与世故性、忧虑性呈显著负相关；激进型教学风格与忧虑性呈显著负相关，与有恒性、敢为性、敏感性、实验性呈显著正相关；保守型教学风格与乐群性呈显著负相关，与敏感性呈显著正相关；立法型教学风格与忧虑性、自律性呈显著负相关，与稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性等呈显著正相关；司法型教学风格与世故性、忧虑性呈显著负相关，与实验性呈显著正相关；局部型、执行型教学风格与人格特征不存在相关关系，人格特征中的聪慧性、幻想性、怀疑性、独立性、紧张性等特征与教学风格不存在相关关系（故不列表分析）。
3.幼儿园教师人格特征对教学风格的预测性
以表2中显示的五种与人格特征相关的教学风格为因变量，以与其对应的相关人格特征为自变量进行分层的回归分析。第一层为人口学特征变量，为控制这些因素的影响，采用强制进入方式（enter）；第二层是将相关人格特征以逐步回归方式（stepwise）放入回归方程分析，以考察人格特征变量对教学风格的影响，结果见表3。
从表3可以看出，在控制了教龄、职称、学历之后，部分人格特征对三种教学风格具有显著的预测作用。其中，世故性对整体型教学风格有显著负向预测作用，解释率为14%，调整后解释率为9%；忧虑性对司法型教学风格具有显著负向预测作用，解释率为18%，调整后解释率为13%；敏感性对保守型教学风格具有显著正向预测作用，解释率为13%，调整后解释率为8%。忧虑性同时也对立法型教学风格具有一定预测作用（β=-0.22，p<0.01，R2=0.06），虽然Beta值显著，但是回归方程F=1.12，p>0.05，不显著，表明忧虑性与立法型教学风格之间的线性关系不明显或不稳定，模型拟合不好，而人格特征对激进型教学风格也不存在显著预测作用，故不列表分析。
三、讨论
本研究发现，幼儿园教师在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、独立性、紧张性等八种人格特征上与全国女性常模有显著差异。这与以往的研究结论既有相同之处，也有不同之处。〔8，9〕与以往研究的相同之处主要表现在，均发现幼儿园教师在乐群性、兴奋性方面高于全国常模，在独立性、紧张性方面低于全国常模。与以往研究的不同之处主要表现在，本研究发现幼儿园教师在聪慧性方面高于全国常模，在幻想性方面低于全国常模。出现这种差异的原因可能有两个方面：第一，现有的常模为1989年的常模。这二十几年来，幼儿园教师群体在人格特征方面会有一些新变化。第二，当前从国家到地方都大力发展学前教育，越来越多的高等院校学前教育专业毕业的本科生、研究生选择去幼儿园一线工作，这与以往幼儿园教师的来源有了很大的不同，也促使幼儿园教师群体的人格特征有了变化。
世故性、忧虑性人格特征与整体型教学风格呈显著负相关，但只有世故性进入了回归方程，能负向预测整体型教学风格。这可能是因为低世故性的人比较坦白率真，思考问题时一般善于从全局入手，所以在幼儿园教育中能关注到全体幼儿，考虑问题更全面。换言之，低世故性的人思想单纯，在处理教育问题时很少有所顾忌，会将更多的注意力与精力集中在处理那些抽象、概念性的工作任务上。
乐群性人格特征与保守型教学风格呈负相关，而敏感性人格特征与保守型教学风格呈正相关，说明孤独、冷漠、敏感的人格特征与保守型教学风格有关。回归分析表明，敏感性可以正向预测保守型教学风格。原因有二。一是本研究的调查对象均为女性，女性的行为表现存在较明显的敏感、怀疑、保守等特征，在工作中一般给人求稳妥的印象。左吉玉的研究指出，幼儿园教师与一般女性相比在敏感性上的得分偏高。〔10〕在幼儿园教学活动中，大多数女教师倾向于采用熟悉与常用的方法，按照传统教学模式组织活动。二是工作压力或工作管理特点等也会影响人格特征和教学风格。幼儿园教师往往工作压力较大，〔11〕这些长期的压力会逐渐提高幼儿园教师的敏感性，并形成固定而保守的应对模式。
世故性、忧虑性人格特征与司法型教学风格呈负相关，实验性人格特征与司法型教学风格呈正相关。回归分析表明，忧虑性对司法型教学风格具有显著的负向预测作用，即低忧虑性更容易形成司法型教学风格。邢少颖和贾宏燕（2002）的研究发现，幼儿园教师是低忧虑性的，她们一般比较自信，认为自己有能力做好这项工作。低忧虑性的人一般沉着，做事坚定，相信自己能处理各种问题，因而在平时行事过程中喜欢对事实、程序、规则等进行评估与判断，以确保各项事务能顺利开展。低忧虑性的幼儿园教师在教学过程中尤为重视教学活动程序与规则的合理性，有时还会对一些程序、规则提出自己的修改意见，并能坚持己见，这些都是“有信心”的表现。因此，在教学活动中，她们通常乐于分析和评价当前的活动，就像“司法者”一样。
稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性人格特征与立法型教学风格呈显著正相关，忧虑性、自律性与立法型教学风格呈显著负相关，但在之后的回归分析中，仅有忧虑性进入回归方程，且模型并不稳定，表明这些人格特征不能显著预测立法型教学风格的形成。有研究认为，生活经验、关键教学事件、自我效能等多方面因素都会影响教师的教学行为，〔12〕而立法型教学风格的形成除了受教师人格特征的影响外，还可能受到关键教学事件等因素的中介效应或调节效应的影响，因此预测效应不明显。至于具体影响路径，有待进一步研究。
人格特征对激进型教学风格不具有显著预测作用，同时与局部型、执行型教学风格的相关不显著。有研究表明，激进型教学风格在幼儿园教师中最为普遍，在教学风格中排名第一，而执行型教学风格最为少见。〔13〕这说明，许多幼儿园教师乐于超越现有规则和程序，不喜欢一成不变的工作。人格特征与激进型教学风格有相关，但预测作用不显著，说明形成激进型教学风格除了与人格特征有关外，也可能与工作对象和工作性质等其他影响因素有关。例如，幼儿园教师的工作对象是幼儿，幼儿往往对环境的变化很好奇，哪怕是细小的变化，这促使幼儿园教师时刻思考怎样通过变化吸引幼儿的注意力。人格特征与执行型教学风格相关不显著，表明只是一味按照既定活动安排完成工作任务的教学风格是很难适应幼儿园的工作需要的。此外，这一研究结论也许还与本研究调查对象的平均年龄偏低有关，因为年轻人往往喜欢改进与变化，不喜欢一成不变的工作。人格特征与局部型教学风格相关不显著，可能是由于女性往往情感细腻，喜欢细节性的、具体的工作，这些恰恰是局部型教学风格的特征。
本研究通过对207名幼儿园女教师的问卷调查发现，部分人格特征与教学风格之间具有显著相关关系，部分人格特征还对幼儿园教师教学风格的形成具有一定的预测作用，建议在幼儿园教师培养与培训中善加利用人格特征与教学风格的相关作用，以更有效地促进教师的专业发展。
作者：郭苹