积木玩具是经久不衰的儿童玩具，每个孩子在成长过程中几乎都玩过。不可否认，市面上有很多儿童玩具因缺乏玩法上的变化，儿童在玩过一段时间后就会腻烦，而积木因其丰富的变化，往往让孩子爱不释手。
宁宁小朋友原来在一家没有开展蒙台梭利教育的幼儿园就读，老师经常向宁宁家长抱怨：“他总是坐不住，屁股上像长了个钉子！”为了尝试新的教育方法，宁宁爸爸将宁宁转入一家以蒙氏教育为特色的幼儿园。蒙台梭利教育重视对孩子秩序感的培养，一年下来，宁宁坐得住了，玩玩具时也能专注十几分钟了。那么，如何让宁宁在家里也能继续保持这种秩序感和专注力呢？之前，宁宁爸爸买过不少玩具，一开始宁宁都很感兴趣，但几天玩下来，新鲜劲就过了，玩具会被丢弃在角落里，或者因宁宁的瞎捣鼓，原本好好的玩具就缺胳膊断腿了。一次偶然的机会，宁宁爸爸接触到了“尼基丁儿童心智促进游戏”，尝试着购买了一套“蒙台梭利教育产品姊妹篇、进阶版：尼基丁心智促进游戏资源包”带回家。
宁宁最先对这个资源包中的模型方块产生了兴趣。模型方块由16块6种不同颜色的木块组成，指导手册上有较为丰富的案例。5岁的宁宁表现出超出大人预料的想象能力。比如手册第一页，在宁宁爸爸看来是四个平淡无奇的颜色各不相同的方块而已，而宁宁说那是四条颜色各异的围巾。当爸爸顺着宁宁的话问他：“你能用这四条围巾拼出一些图案来吗？”宁宁立马开始尝试，不一会儿，宁宁就用这条“彩色围巾”拼出了几种图案。在拼搭的过程中，宁宁神情专注，兴趣盎趣，如在摆造型时，他一会儿把积木立起来，对爸爸说：“我架了一个红绿灯！”一会又对爸爸说：“爸爸你看，我把红绿灯放平后它变成一座房子了！”
第二天，当宁宁想再次拼搭这套模型方块时，宁宁爸爸根据指导用书上的提示，没有马上让他取出积木，而是要他先回忆一下昨天他用四块积木拼搭出了一些什么图案，宁宁想了想，说他拼搭出了风车、房子、红绿灯、圣诞树等，可见他对昨天的游戏成果印象深刻。在这次拼搭过程中，他有了一些新的发现。他在拼搭出一个风车造型后，发现从反面看仍是风车。爸爸鼓励他再做尝试，结果发现手册上还有几个图案案例都有这种现象，这一现象在指导用书上并没有提及。这个发现给了宁宁不小的惊喜。
那次，宁宁想拼一个由九块积木组合起来的模型，爸爸问他：“你知道这里有几块积木吗？”他当时回答说“不知道”。+待拼好一个图案之后，宁宁兴奋地告诉爸爸说“有九块积木”。后来他又挑战另一个较难的图形案例，拼搭过程中他发现有16块积木。就这样，他通过不断尝试拼搭出种种新的图案，很有成就感。拼好模型后，他会小心翼翼地把它们装回盒子里，边放边嘟囔着说：“要一排一排地放。”宁宁爸爸及时用相机记录下了这一幕。过了几天，宁宁又开始用这些积木拼出同样的图案，这次的速度明显比上次快。除了拼搭出了指导书上提供的图案外，宁宁也喜欢按自己的想象来自由拼搭，搭搭他喜欢的小动物、小汽车、火箭之类图案。
一次，宁宁试着拼搭一个比较复杂的模型，刚开始捣鼓了半天也没拼出来。宁宁爸爸根据指导书上所介绍的“破冰船”方法，告诉宁宁这个图案难度较大，然后建议他先拼相对简单的图案。宁宁再次成功拼出了这些相对简单的图案后，对自己又有了足够的信心，于是又尝试之前想拼搭的那个较复杂的模型，这回他成功了。
又有一次，邻居晗晗小朋友过来找宁宁玩，宁宁跟她一起玩起了尼基丁儿童心智促进游戏。他们一起用积木拼搭城墙，研究怎样构筑城墙可以使之更稳固，不容易受到敌人攻击；各自摆放机器人，比较谁的机器人更好看。晗晗发现可以根据资料包外盒上的示意图来拼天鹅，在拼搭的过程中，她还加了一块蓝黄木块，拼出一只彩色的天鹅。看来女孩子对色彩更敏感。宁宁在和小朋友一起玩的过程中，也有了更多的新发现。
通过玩模型方块游戏，爸爸发现宁宁的专注力有了明显提升。看到他沉浸在尼基丁儿童心智促进游戏的积木世界里，爸爸感到很欣慰。积木的确是孩子最喜欢的玩具，孩子用一块块积木拼搭出了一件件作品，并在自我欣赏和同伴互相欣赏的过程中获得了种种收获。宁宁在蒙氏幼儿园形成了良好的秩序感，回家又在玩尼基丁儿童心智促进游戏过程中进一步提升了专注力，创造力也得到了较好的发展。宁宁对积木拼搭游戏越来越感兴趣，愿意挑战种种困难，他的思维和想象能力得到了有效的促进和提高。
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