[关键词]中职幼教；写作能力；策略措施
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）26-0066-01
《中职学校语文教学大纲》指出，中职语文课程是一门公共基础课，该课程的教学目标是“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。可见，具备一定的写作能力和写作素养，既是学生职业准备的需要，也是学生职业生涯的可持续发展的基础。因此，在语文教学中切实加强写作能力的训练，对提高学生的就业能力，促进幼教学生综合素质的发展意义重大。
一、当前中职幼教学生写作能力的现状
（一）学生写作能力的缺失
一直以来，中职学校的性质和培养目标决定了“重技尚术”定位，中职学校从课程设置、课时安排、教研培训、专业建设、课程的开发和整合等方面更多关注专业技能。大多数学生都认为，就读学前教育专业当务之急是学习幼儿教师的专业知識和专业技能，只要练好“说、唱、弹、跳、画”的基本功，就能找到一份好工作，从而把写作能力的培养放到了次要地位。幼教学生不想写、不会写、不敢写，已成为普遍存在的一个问题，学生的写作能力令人担忧。
（二）写作能力是职业基本能力
随着国家对学前教育事业的重视和幼教改革的不断深入，各级幼儿园对幼儿教师的素质也提出了更高的要求：作为一名幼儿教师要善于反思、总结和研究，不断提升自己的教育教学水平和理论研究能力，而这些都必须借助于写作这一手段实现。因此，幼儿教师的写作能力已成为教师专业化发展的一个重要指标。
二、提升学生写作能力的对策研究
（一）优化教学内容
笔者根据幼教专业学生的特点、学习进度和实践活动情况确定了写作内容，比如，第一学年，要求所有学生掌握现代文的基本表达方式和常用的应用文的写法；第二学年针对就业，一方面重点提高学生的故事创编能力，另一方面选取职场中必用的应用文进行强化训练；第三学年按照升学考试的要求，对学生的写作技能进行指导和训练，有效地提高学生的写作水平。
（二）创新教学模式
传统的写作教学往往采用“教师讲，学生记”“教师评，学生练”的方式，这种单一的知识传送和枯燥的学习方式，容易使学生学习情绪低落，写作的动力也会减弱或停止。因此，在写作教学中，教师应想方设法实现课堂教学中的双向互动，变“一言堂”为“大家谈”，“一人评”为“共同议”，在生生、师生、群体的互动中交流学习，开拓思路，领会要领。
（三）改进教学方法
笔者所教的幼教学生中，有一部分学生存在“写作恐惧症”，如果教师的教学方法不当，很容易降低学生的写作热情，使学生对作文产生畏难情绪，甚至厌恶写作。因此，在多元化、开放式的教学模式下，语文教师应该结合学生的实际情况，努力探索出适合指导学生写作的教学方法。针对幼教学生的学习情况，笔者主要采用了案例式写作教学、探究式写作教学、情景式写作教学。
1.案例式教学
案例式教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。在写作教学中，教师可选取一两篇代表性的文章进行深入分析解剖。在课前，教师先把文章打印出来提前发放给学生，并通过前置作业的形式提出要求，需要学生针对文章优缺点进行分析和点评。在课堂上，教师和学生共同分析讨论，一起找问题、评优点、学方法、谈收获，逐步培养学生的写作能力。
2.探究式教学
探究式教学是指在写作教学中，教师为学生搭建自由宽松的写作平台，让学生交流讨论、共同探究，合力完成任务、解决问题的教学方法。比如，指导学生写一个话题作文，可以先向学生提供一个话题内容，组织学生对题目拟定、文章的主题、开头等内容进行讨论交流，然后小组共同讨论编写提纲，最后进行写作。学生的写作成果还可以在班级QQ群里展示分享或互相评改。这种师生、生生的交流形式，不仅开拓了学生的思路，而且激发了学生的写作热情。
3.情境式教学
在写作教学中创设与学生生活体验有关的情境，有助于学生产生强烈的情感，获得深刻的认识，这样写出来的文章才显得内容丰满而充实，感情真挚而热烈。比如，在上《我与地坛》时，让学生分角色扮演，体会母爱的无私和伟大，感受作者的无奈和悔恨，学生此时的真情流露为下个环节写“我的母亲”打下了情感积淀，于是，学生很快就写出了一篇篇充满真情实感的感恩母亲的文章。
总之，要全面提升中职幼教学生的语文素养，应该充分重视对学生写作能力的培养。通过转变教学观念、优化教学内容、创新教学模式、改进教学方法，点燃学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，逐步提高幼师学生的写作能力。
作者：胡锦
参考文献：
何元.关于中职语文写作教学改革的几点思考[J].成功（教育），2013，6（24）.