文/周志芳
【摘 要】幼儿的生活家园有着广泛的教育资源；我们做为幼儿园的老师，要善于利用和发掘乡土资源，发挥它教育价值的独特性，唤醒孩子对乡土资源的良好认知，激发他们热爱家乡、热爱劳动人民的美好感情。
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关键词 幼儿园；区角活动；乡土资源
近几年，我们在开展幼儿园区角活动中，对贴近儿童生活的社会资源、自然资源进行了发掘和利用，发觉农村的部分社会资源、自然资源是我们用之不竭、取之不尽的“大仓库”，为儿童创造了一个自由发展的广阔空间，也为他们探索性、体验性学习营造了条件。在较好的乡土资源支持下，我们幼儿园各班级区角活动，开展得有声有色，较好地贯彻了《纲要》精神，促进了儿童的身心健康和谐地发展。
一、制作绘画，放置盆景，营造富有乡土气味的环境氛围
俗话说：环境是最好的老师。所以，我们的老师要常常有意识地创造设计一些具有乡土气息的环境，对儿童潜移默化的进行教育。
1.制作绘画，激发兴趣。用具有乡村特色的原料制作成漂亮的作品布置在活动室的四周，以此来激发儿童的兴趣。例如：具有童趣的的豆贴画、布贴画、草编画等等，零距离的呈现在幼儿们的眼前，启发了他们探索的愿望与兴趣。
2.放置盆景，间隔空间。我们在各个区的角落位置，全部放置了用农村植物栽插的盆景，或者是挂着修饰过的生活物品，这样一来，巧妙化解了空间分割造成的生硬感，给活动室带来了无限生机。
二、开展各种活动，多途径挖掘乡土资源
有位国外专家说过：能把竹竿当马骑，是真正富有创造的玩具。我们在小时侯玩耍过的推铁圈、打水漂、抽陀螺等游戏至今还历历在目、记忆犹新，它曾给我们带来了无穷的梦想与乐趣，也激发了我们的创造性与主动性。由此可见，区角活动的素材不在于有多么的高档，而在它是否有助于孩子们的发展。所以，我们在发掘区角活动材料时，有目的地从农村蕴含的乡土资源着手，通过幼儿、家长、教师、社区的共同努力进行收集。
1.收集区角操作材料，激发孩子们的认知兴趣
乡村自然风光优美，四季特征明显，农作物、树木等乡土资源丰富多彩。我们经常指导孩子们到工厂、户外、社区、家里去收集可以利用的区角使用材料。例如：在春天到来的时候，我们带着儿童去采集树叶、麦穗、花朵、麦管；夏天引导儿童收集河蚌壳、螺丝壳；秋天指导幼儿把树枝、落叶、稻草带回来进行制作活动。与此同时，我们还引导孩子们采集种子、果实等，特别是稻穗、棉花等，用此来增加区角的材料，让孩子们亲身感受到乡村资源的丰富，在增进儿童对身边环境认知的同时，也引发了儿童的想象力与创造力。
2.发挥家长的积极性，丰富收集充实区角活动
现在社会的竞争越来越激烈，家长们更多关注的是孩子学到了什么知识本领，无暇也不屑地去关心乡土材料，有部分家长认为老师有点不可思议，如何让家长配合我们的采集工作，一定要在沟通上做文章；因此，我们向家长开放区角活动，幼儿们美丽多彩的作品、老师们深入浅出的讲解，让家长们立即明白：原来家中那些不起眼的废旧物品，原来也是培养孩子各种能力的好帮手。所以，向家长们提出的收集各种物品的要求也得到了他们的积极响应。
3.采用教师收集，合理投放区角材料
老师收集活动区角材料，主要是通过老师自身及老师潜在的引领作用实现的，教师利用业余时间进行采集、制作区角活动材料，例如，在“美食一条街”的区角活动中，老师依据乡土资源，利用废旧材料为孩子们制作了他们喜爱的烧烤、饺子、包子等，这些手工自制的材料得到了小朋友的喜欢。在这个活动过程中，活动区的材料逐渐丰富，孩子们在开放的环境中有较多的材料，畅游在更加宽广的创造天地间。
4.利用综合教育资源，让区角活动走进社会
伴随着新的教育理念的逐渐深入，幼儿园已经由封闭式教育转变为开放式的教育，尤其是扩大了与社区的联系，增强了社会服务的功能，为了满足幼儿认知世界的需要，我们在区角活动中，有意识地综合利用社区教育资源，逐步丰富孩子们的社会生活经验，以增强孩子对自身、社会、他人的理解。社区资源包括孩子周边的设备、设施，还有工作人员、居民等。我们通过建立各种社区活动网络，让他们把已有的经验应用到社区服务中，获取新经验，例如：三八妇女节，我们组织孩子到社区工厂、医院，为奶奶、阿姨表演歌曲、舞蹈，精彩的表演获得了她们阵阵的喝彩声。
三、开办多种区角活动，鼓励孩子们积极参与
俗话说的好“心灵手巧”，我们常常动手操作，有利于小朋友肌肉的发展。为此，我们有目的地开办了各类操作区，让孩子们有一定动手操作的机会。例如“认知区”：由小到大的种子粘贴，水果、蔬菜、根的分类等；“美劳区”：有各种树叶贴画、各种种子制作的项链等；在建构区：“小小建筑工”们会变着法子地运用牙膏盒、牛奶盒等搭建出一座座高楼大厦；计算区：小朋友又挥着笔，来探知水果的分类、种子集合的奥秘；科学区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作了蛋壳不倒翁，在制作过程中，小朋友们的动手能力得到很大的提高，主动积极学习、探索知识的欲望也在逐步增强，还能够互相帮助，并尝试着自己解决问题。
实践证明，开发和利用乡村蕴藏着的乡土教育资源，为幼儿园节省了较大的教育经费，这也是符合了纲要精神。孩子们在活动中得到了多方面的发展，通过材料的收集和活动的“创造”，孩子们对大自然的观察与探索能力都有了很大提高，收到了良好效果。
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参考文献
[1]刘保险.浅谈幼儿区角活动环境的创设[J].时代教育，2013(16).
[2]赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].基础教育研究，2012(2).
（作者单位：江苏省海安县南莫镇中心幼儿园）