丛吉凤
（济南市平阴县机关幼儿园山东平阴250400）
【摘要】培养幼儿的创造能力是永恒的主题。本文从保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣；通过多种途径，启发、引发幼儿展开丰富的想象，培养和提高他们的想象能力；充分利用多媒体启发幼儿创造思维；鼓励幼儿异想天开、从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力；组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑、激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力五个方面阐述了如何运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力。
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关键词 幼儿；创造能力；兴趣
The usage"child’s intelligence learn" development kid of creation ability
Cong Ji-feng
【Abstract】The creation’s ability of the development kid is the abyss of time of topic.This text stir up the kid’s creation interest from the protection kid’s curiosity；Pass variety path， inspire， cause a kid to launch abundant of imagination， development and exaltation their imagination ability；Full make use of multimedia inspire a kid to create thinking；The encouragement kid have fantastic idea， from many angle， various put forward a problem-solving method， development dissipate of thinking ability；Organization the kid is in the study cooperation exchanges， launch controversy and query， stir up children mutually of innovation inspiration， development put forward lately- suppose ability 5 elaborated how usage"child’s intelligence learn" development kid of creation ability.
【Key words】Kid；Create ability；Interest
培养创新意识、创新思维，开发幼儿的创造能力是实施素质教育的重要内容之一。在幼儿园教学中如何更有效地培养幼儿的创造能力呢？我运用“儿童智力学具”这一独特的教学媒体，重点引导幼儿在玩一玩、做一做等操作活动中发展创新能力。
一、注重保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣
好奇心强是幼儿显著的心理特征，这是最好的品质。它是创造的起点，也是对幼儿进行创新教育最有利的条件。因此在学具活动中，我对幼儿提出的各种问题积极鼓励和表扬。通过竞赛活动看谁提的问题多，谁提的问题质量高、有新意等等，孩子们的好奇心得到了保护，对学具表现出了更多的兴趣和关心。在教学过程中我运用学具把教学内容转化为幼儿可操作的游戏活动，激发幼儿的创造兴趣，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地学会，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地学会，并悟出方法。在“立方体转换”的游戏活动中，如果8块学具摆成长方体，怎样变成正方体？活动中幼儿自主探索、大胆尝试，以动手操作的方式寻找最佳方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿内部的学习动机，变被动的让我学为主动的我要学。我在准备每工节学具课时，都要认真考虑一项活动，以引导幼儿处于跃跃欲试的状态之中，使他们始终保持着强烈的求知欲。
二、通过多种途径，启发、引导幼儿展开丰富的想象，培养和提高他们的想象能力
（一）想象力是创造性思维的直接的心理基础，一切创造都离不开想象力。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。想象有再造想象、创造想象两种类型。再造想象是根据语言的描述，没有否定和抛弃，只有肯定和接纳。激发孩子和同伴努力寻求问题解决的各种策略，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的。根据幼儿的心理发展阶段、生活阅历的差异，我在小班阶段侧重对幼儿进行再造想象力的培养，具体做法如下。
用生动、浅显而有趣的语言提示，联系与小班幼儿生活有关的课题，启发、引导幼儿想象。教师的语言提示，可以使表象活跃起来，从而丰富想象的内容，对幼儿想象的发展起着重要的作用。教师在教学中应注意用生动、浅显的语言描述或提示，使幼儿的再造想象充分地展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中联想，并找出学具中什么在天上飞？接下来提示幼儿：“除了学具中的还有什么在天上飞？”幼儿进一步联想到了学具画面以外的，我用语言提示：“美丽的春天来了，小朋友最喜欢什么活动？”小朋友抢着回答：“春天风筝天上飞；蜜蜂天上飞；燕子天上飞”，“小朋友们，秋天还有什么在天飞呢？”小朋友们又联想到了大雁南飞。由于我用了生动有趣的语言提示和启发，孩子们在活动中愉快地参与了想象活动。
（二）创设具体形象的情景，引发幼儿的再造想象。情景教学能以直观形象的教具或场景，生动浅显的语言，丰富的表情与动作引起幼儿的活动的兴趣，帮助小班幼儿进行再造想象的思考，幼儿的想象活动是由情景引起的。例如在“粉黄蓝绿真好看”的活动中，我采用帮助底色找朋友的情景游戏，引发幼儿通过再造想象出其他物体相似的颜色。再如在“想想说说”活动中，我，在设置这样的情景，在一条公路图上什么也没有，小朋友想什么在公路上跑？在蓝色的大海图上，小朋友想什么在海上行驶、什么中海上游？鼓励幼儿看谁说得多，想得多。同时小朋友在学具中选出画面贴在图上。我认为从这一情景入手，一方面可以引发幼儿根据事物某一特征进行相似联想，另一方面使得 一活动富有情趣，更有利于幼儿想象力的培养。
三、充分运用多媒体教学手段，启发幼儿创造思维
在进行学具教学时，我借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、自由、生动有趣的环境和氛围，激发了幼儿的创造性思维。如在设计“五彩花布”活动中，在幼儿找规律时，我设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程有序，直观展示，请幼儿仔细观察比较，并启发引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观察的基础上发现和掌握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十多种不同类型的“花布”，其想象和创造能力让人惊叹不已。
又如“变形金钢”的教学活动，以前幼儿认识立体的图形难度较大，教师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐藏的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而有效地解决了难点。这是传统教学无可比拟的。如在进行竞赛游戏“小小建筑师”的活动中，初试时一半以上的幼儿对拼摆8块以上的学具难以掌握，而通过运用多媒体技术让学具活起来，动起来，幼儿通过看、猜，清楚地知道了藏在后面的学具块，由此启发了幼儿的空间想象力。经过多媒体展示后，幼儿再次竞赛时，90%以上都能看图摆出难度较大、造型各异的立体楼房。
多媒体集图、文、声、像于一体，以其新颖的形式、引人入胜的情景拓展了学具教学的思路，激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。
四、鼓励幼儿异想天开，从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力
如何激发幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思考问题，是培养幼儿创造力的方法之一。过支在教学法中，教师主宰一切，学什么、怎样学，全由教师说了算。教给幼儿的只是一个一个的具体方法，得出的答案往往是雷同的，而“儿童智力学具”的 我们应用为我们打破幼儿思维定势、培养幼儿创造思维提供了一个很好的操作工具。在教学中，我力求做到启发幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、讨论、操作、探究，看一看发现了什么？想一想，有没有和别人不一样的排列方法或分法、算法，为什么？启发有不同看法和见解的幼儿进行探索，并及时给予指导。如运用学具进行创编儿歌的游戏时，幼儿能根据动物的耳朵、尾巴、生活习性等不同，进行多种角度的创编活动，力争与别人不同。又如运用学具创编6以内的加减法算式，有的幼儿想出用数字代替底色，1代表粉底色，2代表黄底色，3代表蓝底色，4代表绿底色，5代表桔黄色等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黄底色=蓝底色”的学具摆也，“6-4=2”就用“白底色-绿底色=黄底色”的学具块摆出，幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各导异。注重思维的广阔性、变通性、灵活性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新方法、新思路不断涌现。
五、组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑，激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力
我发现，在学具操作中，对于同一个活动，不同的幼儿有不同的思路，经常会发生争执，其实这种现象是非常可取的，在幼儿的相互争论中，不仅发展了语言表达能力，同时出使思维获得拓展，创造性地解决一些问题。这时我会开展“小小辨论会”，让幼儿针对一个问题进行相互讨论交流，你问我答，交流思想和观点，最后达成一致。这样可以更好地引发幼儿的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高幼儿的创新意识。学具操作中出现的一些问题在幼儿现有的诬蔑人知水平下仅凭单个幼儿的能力难以解决，面对这种现象，我运用幼儿集体的智慧，让幼儿展开讨论，互相帮助，我再加以点拔、引导、总结和提升，激发幼儿解决问题和不断发现新的问题的欲望。
总之，“儿童智力学具”画面丰富，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化，为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行思考，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的发展。
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参考文献
［1］李忠枕，《幼儿园学具教学法概论》，
［2］李忠枕，《幼儿园学具教学法具体方法设计》，
［3］周君，《幼儿教育中创新意识和创造能力的培养》，《绥化师专学报》，Vo1.24No.32004，7