文/严素丽
【摘要】罗杰斯认为：教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最合适自己的教材。在新课程的理念下，历史教师应灵活地、创造地使用教材，根据实际需要，增添、整合同类专题的材料，可以围绕核心考点进行整合，也可以通过比较异同教材进行整合。通过理清历史发展的线索，分析历史发展的特征以及历史事件的相互关系，形成新的历史知识结构，和学生一起，掌握领会新课改的精髓。
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关键词 罗杰斯;主导;教材;整合;课改
从2005年下半年开始，江苏省全面推行新课程改革，我们苏州地区历史教科书采用的是人教版。新教材有了很大的变化，但在整个教学实施过程中，我和我的学生陆续发现了一些有待商榷的问题疑点（之前曾撰写（一幅图的商榷）一文，）如新旧教材的矛盾，考点重复、新教材说法含糊等。特别是教材在一些章节或段落的处理上，让笔者甚是为难，百思不得其教法。
某日，偶然在《中国教师报》上看到了有关比利时教育专家罗杰斯谈“整合教学法”的文章，文章提到“整合教学法”的主要模式：前5周“资源”的学习，即学习新的只是和技能。第6周是整合模块。在这周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或者跨学科的。同时还提出：教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最合适自己的教材。看到这笔者突然有种茅塞顿开的感觉。既然新教材有欠妥之处，那么就可以按照罗杰斯的观点让教师对教材大胆整合！让教学思路更加清晰，让学生更加容易理解、接受！
有了这种理念，仔细研究了下教材，这才发现新的历史课程其精神本身就是强调“整合”。原教材是按照中国古代史、中国近代史、现代史和世界史的编年体排列，而现在主要是“模块”加“专题”的形式。根据“贯通古今、中外关联”的原则，按必修一（政治模块）、必修二（经济模块）、必修三（文化模块）以及选修六个专题型模块排列，其实质就是对历史知识体系的重新整合！在这样的方针指引下，历史教师在处理教材特别是文科班进行综合复习的时候，继续对课本章节体系进行整合，才能体现新课改的内在精神！以下几种整合方式的尝试仅是笔者初步探索和个人浅见，希望能抛砖引玉，引起大家更多的共鸣和思考。
一、对某个章节知识点的整合
必修二第二单元第一课《中国资本主义的产生》中，课本第一目录小标题为“自然经济的逐渐解体”，感觉欠妥。细细阅读文章，第一段强调鸦片战争前中国的经济结构。第二段则重点讲述鸦片战争后，随着外国资本主义的入侵冲击（洋纱洋布等），中国传统的自然经济开始解体。这是中国资本主义诞生的第一个原因。第二目录小标题为“洋务运动”，通过分析不难得出，洋务运动刺激了中国的官僚、地主、商人投资近代工业，这是第二个原因。于是对该章节标题进行了重新整合，把第一个小标题改为“外国资本主义的入侵”，第二个标题仍然是“洋务运动”。这样中国民族资本主义诞生的原因从标题上便一目了然：外国资本主义的入侵；外商企业利润的刺激；洋务运动的诱导。
再如必修三第三单元第三课《马克思主义传入中国》。其一，新文化运动后期的主要内容是宣传马克思主义，原标题割裂了这层内涵，因此整合为《新文化运动后期主要内容》其二，原标题是《马克思主义传入中国》，小标题为“马克思主义传入中国”和“先进知识分子选择了马克思主义”。仔细想来，大标题和小标题之间没有明显的关系。传入只是强调开始。而自十月革命马克思主义传入中国后，通过5种方式，最终在社会上广泛传播，先进的中国人选择了马克思主义。因此，讲课时，我把原标题整合为《新文化运动后期的主要内容——马克思主义在中国的传播》。
二、对课本分散或重复知识点的整合
如关于孙中山领导的中华民国南京临时政府颁布的《中国民国临时约法》。教材在必修一、必修三和选修四中都有提及。综合这三部分内容，要求学生掌握该宪法的性质、内容、影响，分析孙中山的思想、个人贡献，并辅以材料加以理解。
如上学期期末高二苏州市统考试卷上的第一题：分析20世纪50年代中期中国在政治、经济和外交方面取得的建设成就。这道题就是典型的整合题。既要答到必修一的政治方面：召开一届人大，制定《中华人民共和国宪法》；建立人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度。还要达到必修一的外交：提出和平共处五项原则，标志新中国外交的成熟，成为解决国与国之前问题的基本准则；参加日内瓦国际会议和万隆会议，步入世界外交舞台。最后还要回答必修二的经济：提出过渡时期总路线；第一个五年计划超额完成；基本完成了三大改造（社会主义制度的建立）；中共八大正确路线的制定。
三、对多个单元知识结构的整合
必修三第三单元讲的是《近代中国的思想解放潮流》。众所周知（按照旧教材的观点），近代中国主要的思想解放潮流有三次：戊戌变法、辛亥革命和新文化运动。而新教材在这个大标题下，主要讲了三课：包括《西学东渐与维新变法思想》、《新文化运动的兴起》、《马克思主义传入中国》。仔细推敲一下，觉得不甚严谨，少了非常重要的三民主义、民主共和思想。可能有人会说，因为辛亥革命重要，所以把这个内容单列出来。但是我觉得无论如何，应该给学生一个体系结构。因此，在讲这章节内容的时候，大胆整合：标题为《西学东渐的重新兴盛和近代中国的思想解放潮流》。除了讲到了课本上列出的三个标题外，还整合了必修一、二的相关知识点：如地主阶级抵抗派主张“师夷长技以制夷”；洋务派“中体西用”；农民阶级的《资政新篇》；早期维新派的主张；革命派的三民主义和民主共和，重点强调三次思想解放运动。
四、对某个单元知识结构的整合：
以必修一为例，必修一主要讲政治史。什么是政治？广义是指政府、政党、社会团体和个人在内政及国际关系方面的活动。不仅包含狭义上的政治，还包括外交。这样一来学生对必修一中如第五单元《现代中国的对外关系》等章节的理解就深刻得多。
总之，在新课程的理念下，历史教师应灵活地、创造地使用教材，根据实际需要，增添、整合同类专题的材料，可以围绕核心考点进行整合，也可以通过比较异同教材进行整合。通过理清历史发展的线索，分析历史发展的特征以及历史事件的相互关系，形成新的历史知识结构，和学生一起，掌握领会新课改的精髓。
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参考文献
[1]吴智园.高中历史跨学科渗透教学论略[J].福建论坛（社科教育版）.2005（12）
[2]刘玉娟.多元智能理论与课堂教学改革[J].教育实践与研究.2005（Z1）
[3]何大丰.中学历史教学中的渗透与迁移[J].池州师专学报.2005（02）
（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）