江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园 顾春凤
【摘要】在科技迅猛发展的时代，各种教育技术也在日益完善。当前先进的电子教学技术在教学中的灵活性和易操作性及其所具备的多功能性，越来越被教育工作者重视。文章就多媒体在幼儿教学中的优势和误区进行了探讨。
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关键词 多媒体教学；优势；误区
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0067-01
多媒体具有生动性、灵活性的特点，能够调动幼儿学习知识的积极性，促进幼儿与教学内容的直接交流；它的直观性能够增强幼儿学习的创造性，拓宽幼儿的形象思维和语言表达能力；其画面可塑性能够增强幼儿学习的目的性，潜移默化地对幼儿进行思想品德教育，提高幼儿的审美素质，具有形象性，并且还能够增强幼儿学习的有效性，极大地缩短了幼儿教育认知事物和把握事物本质特征的距离。
一、能充分激发幼儿的学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”孩子如果对某一事物感兴趣，那么他在学习时就会主动，学习的效果也会非同一般，特别是对于直观、形象、鲜活的事物更感兴趣，更愿意接受。
在语言教学中，古老传统的教学方式是教师讲或者听录音，加上一些挂图、头饰等进行讲或演，一开始效果也不错。但如果每一个故事都这样去做，幼儿难免会感到枯燥乏味，失去兴趣，不能满足他们的需求。如果能把故事制作成与动画片相媲美的课件，有声有色，贴近幼儿实际年龄特征，就能充分调动孩子们的学习兴趣，即使看上数遍，也不会厌倦，甚至多看几次就可以跟着课件把故事都给讲下来了。例如，在教学《捉迷藏》一课时，运用多媒体课件出示大象、公鸡、长颈鹿、小白兔等动物的基本部分，巧妙地用大树、房子等遮掩其他身体部分，让幼儿观察，找一找小动物在什么地方。画面的鲜艳色彩富有童趣，一下子就把幼儿吸引住了。在教师的引导下，幼儿很快发现了奥妙，争先恐后地回答。每当幼儿找出一个动物时，这个动物就会出来跟大家打招呼，幼儿非常兴奋，其乐无穷。由此可见，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。
二、多媒体教学更直观，易于幼儿接受
幼儿活泼好动，对于新事物比较好奇，趣味性强，如果只是搬照原有的教学模块进行教学，幼儿很快就会觉得枯燥乏味，使他们逐渐失去想象，运用多媒体则可以把音乐中所要表现的情境用直观的形式表现出来。例如，在教学歌曲《柳树姑娘》时，如何让孩子们感受到柳树枝条那种柔软、飘逸的感觉是一个难点，突破这个难点就容易唱出感觉了，此时就可以将录像融入多媒体课件或制作柳树动画来向幼儿展示柳树枝条在池塘边的场景，从而吸引他们的眼球，很容易就能突破难点，整节课的效果也大幅提升。在幼儿园的教学中，科学观念中有许多是需要幼儿理解和掌握的概念，可是对于3~6岁的孩子来说，仅仅凭靠教师出示挂图、讲解，是很难让他们形成概念的，但如果制作成孩子喜欢的动画课件，他们就会被深深的吸引，从而产生学习的兴趣和学习的主动性，幼儿能从更直观的角度掌握内容，在降低学习难度的同时，增加学习的乐趣。
三、多媒体教学能增强教学效果
语言中一些儿歌诗词的意境非常优美，如果只用教师的语言、动作，显得比较单调、枯燥，幼儿介于年龄等因素还不能用心地去欣赏，这时，利用多媒体教学其声像结合的整体性特点，教师可在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面，使幼儿不自觉地进入情境之中，从而增强了教学效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿的共鸣，从而极大提高了教学效果。
四、多媒体让孩子插上想象的翅膀 ，培养创造性思维
多媒体课件能将静止的画面动态化，抽象的内容趣味化、形象化，使幼儿充分集中注意力，激发主动参与活动的内在动机。教学过程中教师借助多媒体，通过讲解、提问、设疑，启迪和激发幼儿思维，鼓励幼儿积极参与，调动幼儿的主观能动性，培养其创新精神。
多媒体技术在继续教育中逐渐显示出其强大的功能和优势，解决了很多传统教学中没能够解决的问题，但这样先进的教学手段也不是十全十美的，如果不能合理利用，在教学中也容易产生一些误区：
一是追求知识的灌输，忽视幼儿操作和思考过程。有的教师在制作多媒体课件时过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中，课件贯穿于课堂的始终，课堂上教师只要动手，不用写，也不用多说，预设好的回答都是固定的模式，在很多问题上是与学生的回答有偏差的。课件代替了教师的主导地位，教学从“教师灌输知识”发展到“机器灌输知识”。而作为主体的学生，在教学中就只能显得很被动了，一堂课下来，总觉得还欠缺些什么。幼儿思考的时间和操作的时间没有得到满足，过分地依赖于多媒体教学，必将大大降低教学效率。
二是追求动画的吸引力，忽略教学。在制作课件时，很多教师都只追求彩色的画面、美妙的音乐、动画的流畅和各式各样的先进课件技术，而不考虑与教学内容的贴切，这样的课堂，表面上看起来很热闹，实际上与教学并没有太大的关系，幼儿感官上的刺激太多反而会抑制深层次的思维活动。这样的多媒体教学看似精美、生动，实则难以达到预期的目标，只会冲淡教学效果。
总之，多媒体教学在一定程度上为我们带来了一个新天地，我们应加强适应现代化教育的师资力量，选择合适的教学内容，制作多媒体教学软件。但同时也应该清楚地认识到，多媒体只是一种辅助手段，切不可越俎代庖，我们在平时教学中要扬长避短，在继续教育中适度使用多媒体技术，让它成为点燃思维火花的导火索，优化课堂结构的金钥匙，为幼儿教学注入一股鲜活的生命之泉。
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参考文献：
[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[3]南京师范大学教育系编.教育学[M].北京:人民教育出版社,1984.
（编辑：杨迪）