福建省福安市第二实验幼儿园 林华帧
【摘 要】教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，教师通过教学实践的反思活动来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。
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关键词 教研；教师；实效；研究
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0007-02
一、以教研文化建设为抓手，倡导“快乐有效、反思成长”的工作理念
1.注重人性化心理文化的营造，创造时机支持教师快乐教研。我们注重“以人为本”，加强民主政治建设，让教师敢于参与学校的各种事情，敢于发表自己的意见，努力营造一个互相尊重、平等相待的民主宽松的心理氛围；为教师提供进修学习的机会，任人唯贤，满足教师自我提高的需要和自我价值实现的需要。我们通过适时的激励，如荣誉激励、目标激励、情感激励、授权激励等方式激发教师的内在潜力，为教师创造自我价值实现的机会，让他们获得成功和自信。我们注重骨干教师的培养，让其担当教研主持工作、承担公开观摩活动、外出学习等，多看、多听、多讲、多思考，重分挖掘其组织管理潜力，带领其他教师共同进步，真正发挥业务骨干的引领作用；对新教师开展“岗前培训”，与配班及同班次老师“结对子”直接帮扶，通过基本功考核和公开观摩活动，在短期内适应并合格地完成班级管理带班工作，如“教学游戏”互听互评活动、“分层次随堂听课”、“入园新教师上岗培训”、“舞蹈基本功培训”等。活动结合现场研讨、活动自评，教研组长通过多提问题少建议，根据时机及时给予点拨，对教师的积极表现给予及时肯定，对不同经验的教师要求不同，让教师从会说到敢说爱说，发挥教师的个性优势，从不断反思中体验自我成长的快乐。
2.注重教研室环境的优化，创造时机推广教师的优秀经验。要让教师积极地投入工作，工作得有成效，最重要的动力就是要让教师觉得自己的工作有成效，能得到别人的认可，才能从感受工作的愉悦感中不断增进工作的动力。于是，我们创设了“教师成果墙”“成长空间”专栏：“亮点展示”——晨区活动因此而精彩、班级环境创设中的奇思妙想，以图文并茂的形式体现教师的好做法；开展“优秀经验现场交流”——从环境中看主题活动的进程、游戏化的带班技巧、区域活动现场评比”等活动，让教师既当观摩者又是评价者。通过这些丰富的教研形式增进教师间可行性经验的交流互动，同时在合作分享中获得成就体验和经验提升。
3.注重团队精神的培养，创造时机营造和谐进取的工作氛围。一个具有团队精神的团队，能使每个团队成员显示高涨的士气，有利于激发成员工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观、高涨的士气、团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。我们通过组织“教研组长月工作会议”，回顾当月工作完成情况，及时了解每月工作的落实情况，关注教师的工作情绪，从反思不足中提出下个月的改进思路。要求教研组组长充分发挥示范带头作用，在开展各类活动中要注重人际关系的协调，分配任务时注重合理和因人而异，在教师间倡导积极向上的团结合作精神。通过一些轻松、休闲的集体小组活动，加深教师间的感情，让大家像姐妹一样共事，全园上下营造和谐发展的工作氛围。
二、以夯实专业基础为导向，引领教师从教研中走向成长
1.立足园内自培，开发教师自主发展空间。目前我园（此处指福建省福安市第二实验幼儿园，下文同）有一支年轻化、团结向上、勇于开拓的教师队伍，分析当前教师群体在专业上的一些不足，本着“使教师队伍年轻化、知识化、专业化，促进保教质量提高”的指导思想，我园尝试了具有针对性、形式多样的园本培训，从而提高教师的整体素质。
其一，以分层自培为抓手，促进教师在各自水平上获得发展。每位教师以“个人成长计划”为导向，进行自我激励。年终以“教师个人成长档案一览表”展示交流为途径，促使教师在积累推广经验方面更加积极主动。注重骨干教师的培养，让其担当教研主持工作、承担公开观摩活动、外出学习、帮扶新教师等，多看、多听、多讲、多思考，充分挖掘其组织管理潜力，带领其他教师共同进步。加强对新教师的“岗位培训”，如开学初的“入职培训”、每日一次的舞蹈基本功培训、“结对子”帮扶、基本功考核、公开观摩活动，对他们的综合素质进行整体的提升，力求让其在短期内适应二园的工作状态。
其二，调动网络资源，拓展学习空间。充分利用专业书籍和互联网上的资源，设置电脑共享文件夹“业务学习资源”，采用集体学习和教师自学、年段讨论相结合的方式组织学习，并要求人人“学有记录，学有感想”。同时，以幼儿园网站建设为平台，整理上传优秀案例、经验论文等，参与“你我空间”对教学案例的分析，收寻其他网站资源丰富“资源库”，鼓励教师及时吸取幼教前沿信息。
其三，外出学习经验的传达推广。园部每年都会选派骨干教师外出学习，对参加培训的教师除了将学习收获结合本园实际运用到教学实践中外，还要求开展“园级讲座”，传达先进的教育理念，结合录像观摩或执教公开活动观摩，让全体教师及时掌握幼教发展的新动向。
其四，利用本园教师专项特长开展园本培训。在了解教师特长资源的基础上，以“有助于教学实践运用、适合我园教师掌握、近期所需”的内容为主题开展集中培训活动，培训者由有专项特长的园内教师承担，旨在资源共享，提升推广经验，如“‘POP’字体运用”、“海报设计”、“文档规范操作、图像处理”、“解读儿童画”、“幼儿歌曲即兴伴奏指导”、“环境创设中的空间巧用”等，让老师们在承担活动中提升个人的成就感和自信心。
2.以教育实际问题为主线开展课例研究，优化现场教学。随着课题研究的深入，教师在教学实践中表现出许多困惑和问题：如“区域材料如何突出层次性，如何应对生成”、“教师随机策略如何体现有效适宜”、“小班表演游戏的素材有待拓展，其最佳的分组方式和指导程度”等，还有新入园教师、教龄短教师存在一些能力经验上的不足。为了解决这些问题，提升教师预设的适宜性、有效性，推进师幼共同建构课程，我园积极开展以教育实践问题为主线的园本教研，采用了丰富多样的研究模式，重在研讨“为什么这样做—可以怎么做—这样做的益处在哪里”，对突出问题、共性问题做有针对性的研讨和实践尝试，并注重在反思性教学解决问题提炼可行性经验，在真实的情境中共同构建新经验。
其一，采用“经验互补”的集体备课方式。将教学活动的基础设计交给一位教师并以说课形式抛向集体研讨，在平行班教师的分析改进下优化活动设计，提高预设活动的实效性。
其二，开展“案例分析”活动。将收集的教育案例抛给每位教师，通过现场自我测试、集体讨论交流，使教师“身临其境”，在共同分析、讨论中不知不觉地获取蕴涵与其中的教育理念与专业知识，学习在特定教育情境下把握好自己的行为，增强对教育实践的驾驭能力。
其三，命题式的互听互评活动。以本园教师组织教学的薄弱领域和游戏课程园本化建设为切入点，要求每位教师在同命题下设计展示活动现场，全园参与研讨，如“教学游戏、创造性游戏”等互听互评活动。通过看现场、摆问题、找原因、想对策，使教师通过模仿—内化—反思—实践这一螺旋上升的研讨过程中，逐步明确一些薄弱领域或素材如节奏乐、名画欣赏、小实验等活动的有效组织形式，认清自己在教学实践中存在的不足，结合自评他评促进经验提升，在一定程度上能解决一些教育实践问题。
其四，同教材研讨活动。围绕教师共性的问题，选取同一主题，如：我们以日常教学活动《玩水》为素材，各年段教师集思广益设计活动过程，并由年段组织预教，再向全园公开展示，教研活动经历了“设计—实践—反思—重建—总结”的研讨全程。采用“不同年龄段中同教材不同教法”的对比研讨方式，帮助教师更加明确本年龄段幼儿的经验水平和学习特点，促进教师对活动中的环节安排、材料投放、问题启发等因素进行更合理化地推敲，使其更符合本年龄段幼儿的发展和需要。
其五，“集体对话”式教研。我们尝试变化教案点评形式，从体验入手，每月根据月活动计划检查中出现的共性问题，选择一份典型活动设计，先让教师进行独立思考做出评析，在充分反思的基础上参与整个小组的“集体对话”式研讨，共同对活动重难点的分析与突破、问题设计的恰到好处等方面进行经验碰撞，最后以“小讲座”的形式对关键问题进行拓展式分析和理论提升，并关注今后教研中的备课状况，有效改进教学活动教研成效。这种“以点带面”的研讨方式，能够使教师提高把握教材重难点和本年龄段幼儿学习特点的能力和预设调整能力，从而有效提高备课水平。
有效的教研活动应立足于园本实际，从提升教师专业化水平和促进幼儿发展出发，以教学实践中的问题和困惑为切入点，采用具有针对性、多元化的组织形式进行有效、深入开展，才能真正实现园本教研活动的实效性。
（编辑：杨迪）