文/侯松凤
【摘 要】语言情境教育是一种通过优化的语言情境，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿认知、能力、情感及个性协调发展的教育模式。教师巧借自然美景、生活场景、绘本阅读、游戏等情境，辅以音乐、图画、故事、游戏、表演、多媒体等多种手段，营造美、智、趣的语言情境，不仅能充分调动幼儿的创造兴趣，激发幼儿创造的内部动机；而且能诱发幼儿积极的情感体验，产生创造灵感，还能拓宽幼儿的思维空间，激活幼儿的发散思维，从而有效促进幼儿的创造性思维的发展。
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关键词 创造性思维；自然美景；绘本阅读情境；游戏情境
《3~6岁儿童学习与发展指南》 中提出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”；在语言版块提出了“语言是幼儿交流和思维的工具”、“对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解”；“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”；“引导幼儿感受文学作品的美。”这与李吉林老师提出的情境教育，即以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉的教育理念是一致的。
幼儿的创造性思维的发展总是借助于某个特定的情境，而美、智、趣的语言情境教育，是经过教师精心优化了的，顺应幼儿天性的，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿认知、能力、情感及个性协调发展的教育模式。有趣的语言情境，能紧紧抓住幼儿的注意力，有效激发幼儿创造的内部动机；优美的语言情境，能诱发幼儿积极的情感体验，迸发创造灵感；而充满思考的语言情境，则能够拓宽幼儿的思维空间，有利于其创造性思维的发展。
一、优选自然美景，激发幼儿的创造灵感。
大自然奇趣盎然、绚丽多彩：蓝天白云，日出日落，风霜雨雪，电闪雷鸣……幼儿生活在其中，一切都使他们感到新奇。带领他们与可爱顽皮的月光雨雪结伴，倾听大自然的语言，分享大自然的美妙，感受大自然的神奇魅力。在大自然的怀抱中，孩子们尽情地体验，想象也随之纵横驰骋。
雪花一片接着一片，从空中悄然而至，轻盈地飘落下来，孩子们望着窗外漫天飞舞的雪花，挤在窗边透过玻璃开心地大叫：下雪了，下雪了。随着老师的一声“走，出去看看吧!”孩子们便欢呼着冲向了宽阔的操场，在漫天的雪花中奔跑着、跳跃着、嬉戏着、沸腾着……孩子们闭着眼睛、张开双臂、扬起头来甚至伸出舌头等着雪花飘落下来，感觉雪花的清凉和融化；还从不同的角度观察雪花飘落在汽车上、房屋上、大树上；孩子们还情不自禁地学着小雪花顽皮的样子一会儿落到衣服上，一会儿落到树叶上，一会儿落到草丛里……有几个孩子忙着把雪团成一个个小雪球，玩起了打雪仗，面对如此唯美的画面、如此灵动的情景，老师热烈而深情地问孩子们：“如果我是一片雪花，你猜，我会飘落到什么地方去呢”？孩子们纷纷说，“会飘落到草丛里，会落到树叶上，会飘落到玩具上……”带着孩子们回到了室内，继续望着窗外如童话般雪的世界……伴随着舒缓柔美的音乐，老师轻声朗诵：“如果我是一片雪花，我愿意飘落在小河里，变成一滴水，和小鱼小虾玩游戏；如果我是一片雪花，我愿意飘落在广场上，堆个胖雪人，望着你笑眯眯；如果我是一片雪花，我更愿意飘落在妈妈的脸上，亲亲她，亲亲她，然后很快地融化。谁接下去说？”文文第一个说：“如果我是一片雪花，我愿意落到桌子底下去，跟小朋友捉迷藏。”甜甜说：“如果我是一片小雪花，我愿意落到娃娃家，亲亲小宝宝。”伟伟说：“如果我是一片雪花，我会落到小河里，和小鱼儿一起游来游去。”魏浩说：“如果我是一片雪花，我会趴在枕头边，和你一起听故事。 ”小明举手：“如果我是一片小雪花，我会落到窗户上，帮妈妈擦窗户。”毛毛说：“如果我是一片雪花，我愿意落到灯笼旁，围着它翩翩起舞。”孩子们张开想象的翅膀，表达着、述说着，有的唯美优雅：“假如我是一片小雪花，我会飞到草丛里，变成一朵美丽的花。”有的调皮可爱“假如我是一朵小雪花，我会落到被窝里，搂着妈妈睡一觉。”有的充满了美好的期待“假如我是一片小雪花，我会飞到非洲的安哥拉，去找我的爸爸和妈妈。”有的温馨友爱：“如果我是一片雪花，我愿意落到好朋友的身旁，为他盖上厚厚的被子。”
瞧，语言的表达和创作是需要情境的，在自然美好、充满智趣的情境中，在快乐浪漫的体验中，孩子们创作的激情被点燃了，创作的语言是灵动的、有温度的，不仅真挚感人，而且浓郁深厚。孩子们在菱形彩纸上，以图文并茂的形式记录下自己创作的诗句，并装订成诗集，投放在图书区，一遍又一遍地欣赏着自己的第一本诗集，创造的热情还在继续延伸。
二、借助绘本阅读情境，拓展幼儿的思维空间
（一）看封面、看扉页猜故事
绘本的封面人物形象鲜明、突出。让幼儿根据封面形象大胆猜测故事不仅会激起幼儿强烈的阅读欲望，而且可以拓展幼儿的想象力。如：绘本《收起来》的封面是是一幅夸张可爱的熊宝宝图像。幼儿看到这个画面猜想故事里的熊宝宝是个什么样，他们根据自己的生活经验及其对文学作品的大胆想象，得出多种多样奇特的答案，超出了作品本身所表现的内涵。教师还可以从扉页人手，引导幼儿对故事中的人物、故事情节的发展、故事的结尾等进行大胆的想象、猜测。
（二）巧用留白、聚焦画面想故事
绘本中的留白为幼儿提供了想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。因此，教师可以在故事进行中巧用空白，激发孩子想象。如《晚上》是有着诗一样的一本图书,
书中有很多的留白，当看到第4页时，借助画面中营造的温馨美好的情境，引发幼儿的创造性想象：“画面中有谁？请你用晚上是……时候来说说月亮在干什么。”幼儿非常踊跃：“晚上是月亮跟我做游戏的时候，晚上是月亮上班的时候，晚上是月亮亲吻小宝贝的时候……”语句充满了诗意。接着，再推进：“你还看到了谁？请你用晚上是……的时候来说说发生了哪些有趣的事情”。孩子们展示想象的翅膀：“晚上是月亮和星星捉迷藏，云朵和小草在旁边看的时候；晚上是月亮和星星说着悄悄话，运动和小草也许听的时候；晚上是月亮和星星云朵聚会，小草好羡慕他们的时候……”瞧，有趣的情境，巧妙的留白，使幼儿的想象千姿百态，即富有生活情趣，又充满了诗情画意。
绘本图画内容具有不确定性和可拓展性，可启发孩子想象和感受隐藏在图画后面的故事。如《我妈妈》是一个简短的但却真挚感人的亲情故事。这个故事文字简单，只有几段对话，我选择了沙发和高跟鞋的两幅纯画面，让幼儿聚焦画面，凭借想象理解故事：“妈妈在哪里？为什么妈妈像沙发？接下来妈妈还可能是什么样？”幼儿尽情想象和描述着画面中的故事。
教师通过绘本的封面、留白、画面、线索、情节等，在美好的情境中，让幼儿突破时空的限制，遐想图画以外的世界，从而获得创造性思维的发展。
三、巧设游戏情境，发展幼儿的创造性思维
喜欢游戏是幼儿的天性。在生动有趣的语言游戏情境中，幼儿新奇的行为思想会让人耳目一新。语言活动《打蚊子》，幼儿扮演蚊子，老师当打蚊者。在打蚊子的歌曲渲染中，孩子们根据歌曲内容，学着小蚊子嗡嗡飞舞，愉快地躲闪。有趣的游戏活动，充分激发了孩子们参与的兴趣。在交流分享时，教师让幼儿想象：如果你是小蚊子，你还想躲到哪里去？孩子们想象奇特：“我会躲到杯子里，喝口水；我会飞到柜子旁，捉迷藏；我会躲到被子里，美美地睡一觉。”瞧，在游戏情境中，孩子的想象天真美好，充满乐趣。
在幼儿园班级装扮活动区里，打造富有舞台效果的童话情境，并投放相应的道具，如头饰、服装、与故事内容相匹配的道具、音乐等，幼儿在其间自主创设情境、自由表演故事、续编故事、创编故事等，在宽松愉悦的情境中，幼儿可以表演已知的故事、或续编故事、还可以自由创编新故事……在扮演角色、自由想象的过程中，幼儿的创造性思维得到恣意发展。
当然，创设语言情境的策略远不止以上几种，但适合幼儿的、能让他们感兴趣的、能够满足他们的创造性思维发展的策略才是有效的。美、智、趣的语言情境具有“形真、情切、意远、理蕴其中”的特点，不仅能有效地激发幼儿创造的内部动机，直接激励和推动幼儿去从事创造活动；而且能诱发幼儿积极的情感体验，使其思维活跃，反应敏捷，产生创造灵感；亦能拓宽幼儿的思维空间，激活幼儿的发散思维，有效促进其创造性思维的发展。
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参考文献
[1]李吉林.情境教育三部曲（3卷）[M].北京:教育科学出版社.2012
[2]张庆林,李艾丽莎.创造性培养与教学策略[M].重庆:重庆出版社.2006
[3]<美>罗伯特.[J].斯滕伯格著.创造力手册[M].施建农等译.北京:北京理工大学出版社.2005
[4]《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].南京.江苏教育出版社.2012
（国家社会科学基金2012年度教育学一般项目；课题批准号：BHA120051—7《情境教育与儿童创造力发展的实验与研究》实验课题《语言情境教育影响幼儿创造力发展的实验研究》成果。）
（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）