江苏省常州市湖塘中心幼儿园 相春齐
【摘要】剪纸因其直观、形象、艳丽、多变的图案，方便、简单的工具材料，比较符合幼儿学习的特点。而学习剪纸不仅能锻炼幼儿双手的灵活性、协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，还有利于培养幼儿对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情，熟悉生活，帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶美的情操。文章结合教学经验，对如何培养小班幼儿剪纸能力进行了探讨。
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关键词 剪纸能力；小班幼儿
中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0116-02
2012年9月，我园（此处指江苏省常州市湖塘中心幼儿园，下文同）参加了区级课题“在剪纸活动中培养幼儿艺术素养的研究”，我园小班作为实验班着重进行自主剪纸的实践与研究。在两年多的不断摸索与经验积累中，笔者发现，培养小班幼儿的剪纸能力非常重要，不仅可以锻炼幼儿手部小肌肉的精细动作，还能通过剪纸活动，促进幼儿的智力发展，萌发幼儿的创造性思维，培养幼儿的观察力和耐性，从中激发了幼儿的自信心，体验到成功的快乐，更能为中大班进行更好地剪纸作品打下坚实的基础。那么，在实践中如何培养小班幼儿剪纸能力呢？笔者从以下方面进行了探讨。
一、利用多元渠道，激发剪纸兴趣
要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去动手，从而积极探索，促进其剪纸潜能得到很好的发展。
1.学会使用小剪刀，激发幼儿剪纸兴趣。首先引导幼儿认识和使用剪刀。对于刚刚升入小班的幼儿来说，由于他们的手部力量有限，肌肉的发展不是很灵活，使用剪刀对他们来说是一个新的挑战。针对这个问题，教师首先引导、鼓励幼儿敢于拿剪刀，并用一些模拟动物的口吻来激发幼儿的兴趣，如：“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪刀和宝宝乐开花”。儿歌一念，小朋友都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的过程中幼儿很快就掌握了正确的握剪刀的方法。
2.创设剪纸环境，激发幼儿的剪纸兴趣。剪纸是最能体现中国传统民间艺术的一种艺术种类，它具有源渊的文化和悠久的历史，但对于幼儿来说却非常陌生。因此，教师首先就要创设一个良好的剪纸环境，让幼儿欣赏一些我国著名剪纸艺人的剪纸作品，感受浓郁的民族气息与氛围，感受剪纸艺术的魅力。例如，在走廊上布置一些“民间剪纸”，在教室中设立“作品栏”，平时也经常让幼儿看一些剪纸作品、图案，还可以让他们欣赏上届大班哥哥、姐姐留下的剪纸作品。如开学初，笔者在教室四周的墙面上、玻璃窗上和幼儿的作业栏中展示一些上届幼儿的剪纸作品并告诉新来的小朋友：“这些都是小朋友们自己做的！”以此激起幼儿的兴趣。
二、循序渐进教学，感受剪纸方法
3~4岁的幼儿知识、经验贫乏，手指力量小，所以在选材时首先要注意简易性。因此，教师要遵循循序渐进的原则，不能操之过急。第一步，从剪直线、曲线到剪简单的图形开始，逐步锻炼幼儿的小肌肉及手眼协调能力。第二步，把简单的图形画在纸上，让幼儿沿着轮廓线剪，加强幼儿对事物形象的整体感知。在剪纸的教学中，先教幼儿剪直线和曲线，练习最基本的线条。等有了一定的基础，再让他们学习剪简单的图形，从圆形开始，如剪苹果、皮球等，接着剪方形、图形组合，如鱼、蝴蝶、松树等。整个教学进程的难度逐渐增加，十分适合幼儿的发展水平。通过一段时间，幼儿已经能够在已有的基础上自己创作出各种有趣的作品了。
三、家园合作指导，提高剪纸技能
幼儿的发展离不开家庭与幼儿园的共同努力，从课题开展的初期帮助家长更新观念，到家长协助幼儿园使幼儿尽快学会使用剪刀。教师采取了很多方法，有家长担心幼儿使用剪刀会受伤，教师就从使用圆头剪刀开始，手把手地教幼儿使用，有的家长抱怨孩子回家把衣服剪破了，教师就给幼儿提供更丰富的材料，包括各种面料的布头，满足他们的好奇心，并叮嘱幼儿回家以后不乱剪。对于出现的各种问题教师分别采取个别谈话、致家长的一封信、请家长参加剪纸活动等方法进行沟通。教师的努力得到了丰厚的回报，很多家长从不理解到理解，从不放心到全力支持。有了家长的支持与鼓励更加激发了幼儿创作的渴望，经常会有幼儿拿着周末在家的作品请老师和小朋友欣赏，得到肯定后幼儿的创作兴趣更加浓厚，为下一步的发展打下了良好的基础。
四、创设区域环境，巩固剪纸技巧
由于年龄小，幼儿的肌肉力量的发展并不很好，协调性不够，除了让幼儿在日常游戏中多投入锻炼小肌肉的材料，如筷子夹豆、三指抓乒乓球、双手扣扣子等，还利用桌面活动，请幼儿来玩拟人化的手指游戏“爸爸亲妈妈，爸爸亲姐姐，上班了。下班了，妈妈亲爸爸，姐姐亲爸爸，一家人亲亲热热在一起”。幼儿的手指活了，能够很好地拿剪刀，剪刀收放也就自如了。
要想让幼儿主动参与到剪纸活动中来，教师一定要为幼儿创设一个积极、有效的环境。我们在活动室的一角找了一个又明亮又安静的角落开设了剪纸区域。墙式设计上除了剪刀的使用方法外，还设立了“问题墙”和“我发现”等区域，鼓励幼儿自己发现和解决活动中出现的问题。还可以利用孩子们最喜欢的娃娃家来创设情境：“孩子们，娃娃家的小娃娃生病了，想吃好吃的东西，我们来帮帮她吧。”幼儿都纷纷拿起了小剪刀，剪出了不同的食物，做好后，他们还兴致勃勃地将自己剪好的“食物”送到娃娃家，关切地对小娃娃说：“小娃娃，快吃吧，吃完你的病就会好的。”在自然的游戏情境中，幼儿的剪纸积极性被调动起来，使他们对剪刀的操作源于自己内心的需要，成为自己迫切的活动，而不是老师的要求。
五、正确评价作品，支持自我表现
对于小班幼儿的剪纸，我们不能用常规的眼光去衡量他们的“作品”，不能只看剪纸是不是漂亮，形象是不是准确，而是要重视剪纸中所表达的孩子的内心世界，支持幼儿创造性的自我表现。例如，在《可爱的兔子》剪纸活动中，XX小朋友剪了只兔子，其实，他那兔子充其量也就是个半圆的图形而已，这时，当班的老师走到那孩子身边，笑着问：“XX，小兔的耳朵呢？”XX小朋友想了想说：“老师，我的小兔子在睡觉呢，它把耳朵压在下面当枕头了。”老师肯定并且表扬了他，XX 小朋友则高兴向同伴们展示他的作品。这样的鼓励与支持，让孩子能自由地表达自己，不受常规的约束而大胆创新，创造性就是在支持鼓励的环境中孕育成长的。又如，在主题活动《镜子里的我》中，小朋友通过撕和剪创造出了一个个生动的形象：有的突出了两条长辫子，有的突出了两颗大门牙，有的瞪着两只圆圆的大眼睛，有的咧着大嘴笑嘻嘻……“镜子里的我”形象各一，活泼有趣。“创造美于自我，施洁净于人心”。其实，孩子需要的并不多，一声轻轻的鼓励，一阵热烈的掌声，就足以支持他们展开想象的翅膀，创造出新奇而美妙的世界。
总之，小班幼儿通过剪纸活动，其有意注意的时间长了，观察事物的能力得到了提高，幼儿的操作能力及动作的协调性也提高了，不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力。因此，我们将根据幼儿需要，一如既往、科学有序的开展剪纸活动，让幼儿的智慧在他们的指尖上跳动。
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参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州:浙江大学出版社,2008.
[3]禾嫁.彩版儿童剪纸大全[M].长春:吉林美术出版社,2006.
（编辑：杨迪）