江苏盐城市日月路小学（２２４００５） 王开玲
［摘 要］在语文课堂教学中，为学生创造良好的思维环境，提升学生的思维能力，不仅符合新课标要求，也是学生成长的需要。因此，教师要采取一定的训练策略，如设置问题思维维度，创设思维成长空间；展示问题思维角度，提升学生思维层次等，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
［关键词］课堂教学 思维能力 问题
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-037
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，在语文课堂教学中，为学生创造良好的思维环境，提升学生的思维能力，不仅符合新课标要求，也是学生成长的需要。那怎样才能培养学生的思维能力呢？
一、设置问题思维维度，创设思维成长空间
开发学生思维成长空间，需要以问题作为载体，让学生在思考、分析、探索等思维活动中发展思维能力。因此，教师在设计问题时，要注意思考的维度，既要有一定广度和深度，也要照顾学生思维特征和思维基础，并注意问题出示的方式和时机。教师应根据学生的实际情况，对文本进行筛选，设计难度适中的思考问题，特别要注意问题设计的角度和思考的切入点。如，学习《天火之谜》这篇课文，在涉及富兰克林关于雷暴实验时，一般教辅材料都会这样设计：“富兰克林是如何进行雷暴实验的？体现他什么精神？”前一个问题能够让学生动脑筋总结这个实验的过程，后一个问题的答案极为明显，学生根本就不用思考就够回答出来。如果这样设计：“富兰克林为什么要做雷暴这个实验呢？他的实验揭示了什么呢？我们该如何看待富兰克林这个人呢？”从思考价值来看，这样的设计更能够调动学生思维的主动性，思维的深度、强度都有一定的加强。
问题设计切忌照搬照抄，因为学生的接受能力不一样。教师一定要针对所学内容和学生实际设计思考问题，这样才能获得预期的训练效果。
二、展示问题思维角度，提升学生思维层次
提升学生思维层次并非一朝一夕的事情，需要在不断思维训练中，进行层层递进式的思维训练。教师要对思考问题进行适当的解析，给学生提供思考的角度和切入点。小学生思维活跃，但思维厚度不够，需要小台阶，一旦遇到困难，往往会挫伤他们思维的积极性。所以，在解决问题时，教师要用学生熟悉的方式，这样才能获得训练的效果。在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，教师给出的思考题是：“林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？你从哪里体会到的？”像这类问题，学生都会从文本上找到答案，这显然是不合适的。根据学生的思维特点，教师需要给出一定的思维指导：“林冲和洪教头属于什么样的人，从哪里可以看出来呢？大家要从他们的语言、动作、神情方面去考虑，然后用自己的话来总结人物的性格特点。”在教师的指导下，学生开始自主探究、合作学习，很快就将这几个问题圆满地解决了。
显然，教师的指导是非常有针对性的。学生喜欢找文章中现成的语言来回答问题，这是他们的学习习惯。如果教师不清楚这一点，学生怎么找也找不到合适的语言来回答这几个问题。这样有针对性地指导之后，学生很快就明确了思维的方向。如果能够坚持这样的思维训练，学生的思维能力自然会持续提升的。
三、更新问题思维评价，倾听思维拔节声音
课堂教学中，教师不仅要对思考问题进行多角度解析，给学生带来思维的启迪，强化学生的思维，还要注意运用科学的评价方式，激励学生深入思考，提高思维的层次。教师对学生进行即时评价，不能千篇一律地用“你真棒”“你真聪明”等语言，或者用鼓掌等单一方法。由于对这些激励措施早已熟知，学生已没有新鲜感，其激励效果自然要打折扣。因此，教师需要改变激励方式，用新颖独特的语言，让学生有耳目一新的感觉。教师评价语言要丰富多彩，有一定的新颖性。如，“你思考的角度很独特，居然能够想到这一点，出乎老师的预料。”“你肯定对教材非常熟悉，不然不会想出这样的答案。”“看来你真的动脑筋了，对问题的分析很到位。”像这样以面对面交流的形式评价学生的表现，学生自然乐于接受，也会感觉教师很亲和，激励效果当然是好的。在评价学生作业时，写上一句激励的话，这样肯定有特殊的效果。教师就是学生眼中的“大明星”，给学生留言，可以让学生有备受重视的感觉。这对培养学生的思维能力，有重要助推作用。
思维训练对学生智力开发，提升学生综合素质都会产生重要作用。小学生思维尚处于萌发阶段，在设计问题时，要注意其宽度、深度的适当性；在具体引导时，要根据学生实际接受能力和思维现状，制定相应的策略；在进行课堂评价时，要注重多种激励评价方式的综合运用，让学生快速进入思维状态。只要教师训练措施得当，学生的思维能力就一定能够得到有效的提升。
（责编 韦 雄）