摘 要：在小学语文教学中，教师应关注学生语感形成的途径，引领学生结合教材中的排比段进行多种言语训练。排比段教学并非单向的知识传递，教师必须全面把握学生的学习行为，将教学重点指向学生听、说、读、写能力的全面发展。只有这样，才能引领学生从学习排比段出发，逐步加深对课文结构和语言形式的认识，从而真正走进文本，领悟语文之美。
关键词:小学语文;排比段落;教学实践，
在小学语文教学中，我们发现学生在表达过程中基本能够流畅连贯地说句子，但是在连句成段、连段成篇方面却存在较大问题。这是因为部分教师在教学中过分关注课文内容，甚至只讲解课文中的个别重点词句，而忽视对语言结构形式的讲解与分析，导致学生对段落中上下句及段落之间的关联缺乏了解。尤其是在一年级的语文教学中，教师过分注重识字、写字教学，而没有落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的学段目标。[1]
《文心雕龙·章句》曾言：“寻诗人拟喻，虽断章取义，然章句在篇，如茧之抽绪，原始要终，体必鳞次。”[2]这是强调在文本分析过程中不能断章取义，不能只注重部分语句而忽视篇章整体，而应在全篇语境中整体观照，然后再分章体悟。在小学语文教学中，我们也应从课文整体出发，将对课文段落内容的讲解和对段落结构、形式的分析结合起来，引导学生了解课文内容，把握段落和语句的逻辑结构，进而习得语言表达技能，全面发展听、说、读、写能力。
统编教材一年级上下册中，许多课文中都有典型的排比段。笔者认为，围绕这些排比段，引导学生分析、把握段落结构和语言形式，不失为一种有效的教学策略。从此出发，学生便能逐步认识文章结构和语言形式，为将来的语文学习奠定基础。
一、一年级语文教材中的排比段落
排比段是指连续运用排比修辞进行组合，有三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似的并列段落。据笔者不完全统计，包含排比段的课文，在一年级语文教材中占比近半。
例如，一年级上册课文《四季》，每一段的结构都相同或相似：“（）（），他对（）说：‘我是（）。’”这首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人的描述，表现出一年四季的特征。
一年级下册课文《小壁虎借尾巴》中，第3-5自然段的结构相同：“小壁虎爬呀爬，爬到（）。他看见（）着尾巴，在（）。小壁虎说：‘（），您把尾巴借给我行吗？’（）说：‘不行啊，我要用尾巴（）呢。’”这三个自然段叙述因为躲避蛇而断了尾巴的小壁虎，分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴而被拒绝的过程。学生通过壁虎与小动物们的对话，可以初步了解小鱼、老牛和燕子尾巴的用处。
这些排比段落还出现在《大小多少》《明天要远足》等童谣、童诗及《小蜗牛》《动物王国开大会》等童话课文中。这些包含排比段落的课文，为学生认识段落形式，把握文章结构，生成富有逻辑的语言表达能力提供了便利。
二、教学排比段落的具体策略
（一）有目标的课堂倾听
小学语文教学中的课堂倾听训练以多媒体播放为主。生动活泼的动画视频虽然能够调动学生的学习兴趣，但不得不重视的是，学生经常会被动画视频所吸引，而忽视对课文内容的吸收。为此，教师在导入新课和学生初读课文环节，最好能不使用视频，而应提前明确倾听目标，让学生带着几个简单的问题，集中注意力倾听课文朗读，并通过倾听，辨识文中的排比段落，初步把握课文结构。
例如一年级上册第八单元的《小蜗牛》，课文通过讲述可爱的小蜗牛三次去小树林玩耍的故事，介绍了一年四季的特征。从课文结构来看，文中用“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说”作为关键句，一连三次重复，构成了排比段，分别叙述了小蜗牛去小树林的时间、看到的景象等。
在播放课文朗读音频前，教师可以设定明确的倾听目标要求，让学生边听边思考两个问题：（1）蜗牛妈妈和小蜗牛一共进行了几次对话？（2）蜗牛妈妈让小蜗牛去哪里，做什么？这样，学生在听朗读录音时，就会有意识地关注课文中三次重复出现的对话，并辨识段落结构，进而初步认识三个排比段的关系，为后续学习作铺垫。
（二）巧妙灵动的说话训练
从表达形式看，排比段落层次井然，简单明了，通过重复的句型、相对固定的段落形式，在反复、比喻、拟人等修辞中表达故事内容。在学生熟悉课文内容和段落形式的基础上，教师可以引导学生借鉴文中的排比段落形式，进行巧妙灵动的说话训练，让学生能利用排比段落进行表达。
1. 创设情境，提供支架
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求部分，提出一二年级的学生应“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。[1]但是，当前的一年级语文课堂缺少表达的情境，学生不知道该说什么，怎么说。鉴于此，教师要适时营造言语表达的情境，提供说话的支架，将排比段落的表达形式融入学生的说话训练。
例如在教学一年级下册《我多想去看看》时，课文以两个结构相似的段落讲述了生活在新疆的“我”想到遥远的北京去看看天安门广场的升旗仪式，而住在北京的“我”想去遥远的新疆看看天山雪莲。课后习题是：“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”结合文章内容和课后习题，教师可以提出问题：“文中分别写了北京和新疆的哪些事物？”根据学生的回答，教师可相机归纳两个段落的简化句式：“遥远的（），有（）”，然后再结合班级学情，创设说话情境“你想去哪里看看呢”，或者“你想做什么呢”。在此基础上，教师还可设置不同的表达支架，逐层提高表达要求，让学生把句段说得更具体。
这些表达支架包括：（1）增加修饰词：遥远的（），有（）的（）；（2）增加修辞，如使用比喻句：遥远的（），有像（）的（）；（3）使用学过的生活用词、成语等。
2. 相机提示，简单概括
说话训练的顺利开展还需要教师抓住有利时机，相机提示，引导学生借鉴文中的精妙词句，使用学习过的语言形式，提高用词的准确性，进而促进学生的语言积累。在学生进行相关排比句段训练的基础上，教师可以让学生将这些语句串联起来，形成创作小段或内容复述小段。对于一年级的学生来说，复述整篇文章的故事情节可能会有困难，但针对某一段落或情节，运用排比句式进行复述，则相对比较简单。
例如一年级下册中的《荷叶圆圆》一文，第2-5自然段通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的话语“荷叶是我的（）”，以比喻形式让学生了解了荷叶的形状和作用。教师可以提示学生结合文中的语言形式，用排比句式，仿说“荷叶还会是谁的（）”，在仿说过程中，可以使用“圆圆的、亮晶晶的”这样的词语，以使表达更为具体生动。
（三）多形式的朗读与品析
排比段以反复、错落的句式，造就了段落的节奏美和韵律美。而要想体验语言的形式美，充分的诵读是必不可少的。为此，教师应根据不同的段落教学目标，设置多样的朗读形式，引导学生在体会语言之美的过程中，初步提升语感，为日后养成语言运用能力奠定基础。
例如，在教学一年级上册中的《比尾巴》一文时，教师便可通过同桌互读、小组合作读的形式，引导学生关注语段内容，画出在课文中反复出现的关键词语，然后再朗读第1、2小节，关注其中包含的一组问答，进而熟悉文章结构：4个小节分成了两组问答，每组问答包括三问和三答：“谁的尾巴（）？谁的尾巴（）？谁的尾巴好像一把（）？/（）的尾巴（）。（）的尾巴（）。（）的尾巴好像（）。”通过多形式的反复朗读，学生便能充分体会这种排比式问答的妙处，进而加深对排比段形式技巧的了解。
叶圣陶先生在《语文教育二十韵》中认为，读书要“一字未宜忽，语语悟其神”，[4]这是对文本语言的品析提出了高要求。在排比段教学中，教师要充分领会作者渗透在字里行间的写作意图，引导学生在诵读中关注排比段遣词造句、段落组合的具体方法，从搜索、圈画一词一句着手，鼓励学生抓住关键词，在朗读中品析，在品析中朗读。
例如，一年级下册中的《棉花姑娘》一文，课文的第2-4段以反复出现的祈使句“请你帮我捉害虫吧”构成了排比段，讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，其中表现出了棉花姑娘的焦急和期盼，与下文病愈后的喜悦形成了鲜明对比。为了让学生体会、品析这三个排比段，教师可组织学生分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话，并以师生互读的方式，朗诵棉花姑娘和七星瓢虫的对话。在朗读过程中，学生圈画出了每个段落中棉花姑娘反复说的祈使句“请你帮我捉害虫吧”以及燕子、啄木鸟和青蛙的回答句“对不起，我只会捉空中飞（树干里/田里）的害虫，你还是请别人帮忙吧”，进而深入角色内心，真切体会棉花姑娘一次比一次焦急的感受，实现了朗读与品析的结合，同时也体会到了排比段落的形式美和内容美。
（四）迁移运用，仿写训练
在倾听、说话、朗读、品析的基础上，教师还可以要求学生结合生活实际，大胆展开想象，仿照教材中的排比段，积极进行仿写训练。比如，仿照一年级上册中的《青蛙写诗》，笔者班上的学生写出了如下段落：小草上的红蜻蜓说：“我能当个破折号。”弯弯的小蚯蚓说：“我能当个疑问号。”
此外，教师还可以创设更多写作支架来降低学生段落表达的难度，让学生“跳一跳”就能够完成目标，比如可以采用拓展填空的形式，引导学生在填空的过程中进行写话训练。
围绕《青蛙写诗》一文，我们可以设置拓展填空环节：“多么有趣的诗歌呀!大家想不想和青蛙一起写写诗？大自然中还有什么事物可以当逗号、句号和省略号？比如，圆圆的（），当个句号；一串（），当个省略号；（）带着小尾巴，可以当个小逗号。”这样就可以简化课文内容与段落表达形式，让学生迁移课堂所学，进行有序表达。
综上，在小学语文教学中，教师应关注学生语感形成的途径，引领学生结合教材中的排比段进行多种言语训练。必须注意的是，排比段教学并非单向的知识传递，教师必须全面把握学生的学习行为，将教学重点指向学生听、说、读、写能力的全面发展。只有这样，才能引领学生从学习排比段出发，举一反三，逐步加深对课文结构和语言形式的认识，进而真正找到语文学习的门径。
参考文献
[1] [3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 刘勰.文心雕龙[M].上海:上海古籍出版社,2015.
[4] 叶圣陶叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.