摘 要：为了解统编小学语文阅读的研究热点，把握发展趋势，使用BICOMB 2.0软件和SPSS 22.0软件，对CNKI的953篇有关统编小学语文阅读的有效文献进行计量可视化分析，绘制出统编小学语文研究热点知识图谱，以呈现研究热点和发展趋势。统编小学语文阅读的研究热点主要以语文要素为中心，聚焦于读写结合、深度学习、群文阅读、教学策略等方面。研究热点领域呈现四大发展趋势：阅读教学日益重视人文主题；阅读教学中读写结合的深度学习逐渐受到重视；阅读教学更注重落实语文要素和培养核心素养；阅读教学策略的研究日渐深入。
关键词:统编小学语文;阅读;研究热点;知识图谱:
一、问题提出
2019年9月，统编小学语文教材在全国的正式实施，开启了将课外阅读纳入课堂教学的新篇章，同时诞生了“语文要素”的核心概念，由此奠定了语文教材训练体系的基石。为明确统编小学语文阅读的研究趋势，以及未来研究需要聚焦哪些方面以促进小学语文阅读的深入发展，本研究运用数据挖掘和信息可视化技术对统编小学语文阅读研究成果进行科学分析，绘制知识图谱，客观捕捉研究热点，以呈现当前小学语文阅读的研究热点和发展趋势。这对研究统编小学语文阅读领域的热点和方向具有现实意义。
二、研究过程
(一)数据搜集
首先，进行文献检索。在中国知网以 “统编小学语文”和“阅读”为主题词进行检索，截止日期为2021年11月23日，共检索到957篇文章。其次，对文献进行筛选。对初步检索得到的957篇文献进行筛选，剔除会议纪要、报纸等文件后，最终确定与本研究相关的有效文献953篇。最后，规范处理关键词。例如，将“统编版教材”“统编本小学语文”“部编小学语文”“统编小学语文教科书”等统一为“统编小学语文教材”。
(二)研究工具
使用BICOMB 2.0数据共现分析系统和SPSS 22.0数据统计分析软件进行数据分析。BICOMB 2.0软件用于文献关键词统计和词篇矩阵的生成，SPSS 22.0用于数据的聚类分析和多维尺度分析。[1]
(三)研究方法
第一，确定高频关键词。使用BICOMB 2.0统计953篇文章中的有效关键词，根据计算得出≥6的高频关键词有40个。第二，建立高频关键词词篇矩阵。将40个高频关键词通过BICOMB 2.0生成高频关键词词篇矩阵。第三，进行聚类分析。将生成的词篇矩阵导入SPSS 22.0进行聚类分析，生成聚类树状图和高频关键词Ochiai系数近似矩阵。第四，进行聚类结果分析和多维尺度分析。绘制出我国统编小学语文阅读研究的多维尺度知识图谱，在此基础上进行解释和分析。
三、研究结果与分析
(一)高频关键词统计分析
通过BICOMB 2.0软件对文献关键词进行整理与统计。953篇有效文献初始关键词总数为1822个，在关键词统一化后进行高频统计。将统计频次达到总频次40%的关键词最终确定为40个高频关键词，结果如表1所示。
由表1可知，40个高频关键词共出现861次，占总频次的45.75%。其中，频次大于20的关键词有8个，依次为“统编小学语文教材”“小学语文”“小学语文教材”“阅读教学”“阅读策略”“教学建议”“小学语文教学”“教学策略”。频次大于10的关键词有11个，依次为“三年级”“儿童阅读”“核心素养”“人文主题”“语文要素”“小学语文教科书”“教学设计”“阅读课程”“习作教学”“略读课文”“策略”。这表明语文教材、阅读策略和教学建议已成为统编小学语文阅读领域的研究热点。同时，也有研究者关注儿童阅读的核心素养和人文主题。此外，语文要素的教学设计也逐渐进入研究者的视野。
表1 高频关键词频次表
(二)高频关键词近似性矩阵分析
在 BICOMB 2.0中进行共词分析软件生成高频关键词词篇矩阵，然后在SPSS 22.0中进行聚类分析，生成40×40的高频关键词Ochiai系数近似性矩阵。部分高频关键词的Ochiai系数近似性矩阵如表2所示。
表2 高频关键词Ochiai系数近似性矩阵(部分)
由表2可知，各关键词与“统编小学语文教材”的距离由近及远依次为“小学语文”“小学语文教材”“小学语文教学”“阅读策略”“教学建议”“阅读教学”。在纳入分析的所有文献关键词中，“统编小学语文教材”与“小学语文”联系最紧密，“统编小学语文教材”与“小学语文教材”“小学语文教学”联系较紧密，而“统编小学语文教材”与“单元教学”“习作例文”的联系最松散。这表明在研究小学语文时，多数研究者倾向于从统编小学语文教材的角度进行，因此，统编小学语文教材已成为小学语文研究中的重要内容。
(三)高频关键词聚类树状图分析
将生成的词篇矩阵导入SPSS 22.0,进行聚类分析，生成高频关键词聚类分析图，结果如图1所示。40个高频关键词可分为4类，具体分布结果如表3所示。
结合图1和表3可以发现，统编小学语文阅读研究主要分为四类。一是儿童群文阅读研究，由“儿童阅读”等4个关键词构成。二是统编小学语文阅读教学策略研究，由“小学语文教学”等23个关键词构成，具体包括4小类：第一为阅读策略和能力研究，由“小学语文教学”等10个关键词构成；第二为五年级习作的教学建议和编排特点，由“五年级”等4个关键词构成；第三为统编小学语文阅读教学策略研究，由“统编小学语文教材”等6个关键词构成；第四为小学语文教科书习作单元教学设计研究，由“教学设计”等3个关键词构成，距离种类2较远。三是小学语文阅读中深度学习策略研究，由“深度学习”等8个关键词构成。四是小学语文阅读教学研究，由“小学”等5个关键词构成。
(四)知识图谱分析
将数据导入SPSS 22.0进行多维尺度分析和聚类分析，可绘制统编小学语文阅读研究热点知识图谱，结果如图2所示。
由图2可以看出，统编小学语文阅读教学策略研究(领域二)占据战略坐标的大部分空间，包含大部分关键词，是统编小学语文阅读研究的主要领域，并且具有较高的密度和向心度，说明领域二的研究较为系统。领域二主要位于第一、第四象限，小部分位于第二象限。位于第一象限的“教学建议”“阅读策略”等关键词是过去几年的研究热点，重要程度逐步变弱。位于第四象限的分别是“统编小学语文教材”“人文主题”“略读课文”。自我国施行统编版教材以来，针对统编小学语文教材的阅读研究逐渐引起关注，以“习作教学”的研究成果最丰富，“人文主题”和“略读课文”的研究力度仍有待加强。小部分位于第二象限的关键词是“教学策略”,这表明统编小学语文阅读教学策略将成为未来的研究重点和热点。
小学语文阅读中深度学习策略研究(领域三)围绕战略坐标原点，该领域内容是统编小学语文阅读研究的核心和重点，各关键词联系紧密，表明领域三的研究具有系统性。其中“深度学习”“单元习作”“语文要素”位于横坐标，是研究者重点关注的内容。该领域大部分位于第二、第三象限，表明近年来领域三的相关研究受到较多关注，研究成果较多，是未来研究发展的主要方向。
小学语文阅读教学研究(领域四)主要位于战略坐标的第二象限，关键词较少且较为分散，表明已有研究在该领域的文献较少且未形成体系。“语文教学”位于横坐标，表明该领域的“语文教学”相关研究受到较多关注。
儿童群文阅读研究(领域一)主要位于第三象限，关键词仅有4个，其中“儿童阅读”“阅读课程”“特级教师”聚集极为紧密，说明研究者倾向于将他们联系在一起进行探析。“群文阅读”距离其他三个关键词较远，说明以群文阅读视角研究儿童阅读的情况较少。总之，该领域处于统编小学语文阅读研究的边缘，研究成果较少，该领域研究未受到足够重视。
四、统编小学语文阅读研究趋势
通过对统编小学语文阅读研究相关文献的整理分析，梳理出当前统编教材小学语文阅读研究的四大趋势：阅读教学日益重视人文主题；阅读教学中读写结合的深度学习逐渐受到重视；阅读教学更注重落实语文要素和培养核心素养；关注阅读教学策略的深入研究。
(一)阅读教学日益重视人文主题
图2中，“人文主题”“阅读教学”“小学语文教学”联系较紧密，但位于第四象限，表明该内容已受到研究者关注，但仍处于研究热点的边缘。由此可见，人文主题是统编教材的初衷，对人文主题的关注是阅读教学不可忽视的重要内容。小学阶段学生的认知能力有限，教师对学生思想认知状态的引导就显得尤为重要。就目前研究成果而言，在知网中通过高级检索主题词“统编小学语文”和“人文素养”,仅有3条结果。表明阅读教学对人文主题的研究应得到更多关注。
(二)阅读教学中读写结合的深度学习逐渐受到重视
图2中， “深度学习”位于横坐标附近，且与“读写结合”距离较近，这表明统编小学语文阅读研究多聚焦于以读写结合的方式进行深度学习研究。目的是引导学生自主提升写作能力，扩大阅读面，进行思维和文字训练。多读比多写更能有效提高写作能力。[2]读和写是一个整体，阅读教学需要将阅读与表达相结合才能事半功倍。但是，阅读是一个单向输入的过程，是让阅读内容进入大脑的过程。更有效的阅读方法是输出，即把阅读体会写出来，同时也加深了理解和训练表达。[3]这一过程是深度学习的过程，而深度学习离不开思辨。[4]读写结合是将输入的内容按照一定逻辑输出，这正是展开思辨的天然优势，也是进行深度学习的独特优势。如何引导学生将读写结合融会贯通进行深度学习，就需要更多的关注和更深入的研究，让阅读与习作、观察与表达成为互动互补、亦读亦写、亦写亦读的过程。
(三)阅读教学更注重落实语文要素和培养核心素养
图2中，“语文要素”“核心要素”距离战略坐标原点较近，表明统编小学语文阅读研究均涉及语文素养和核心要素。温儒敏提出，语文学科核心素养主要包括“语言建构”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创新”“文化传承与理解”,是最基本的内容目标。而“语文要素”是必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策略)和学习习惯等。[5]在统编教材中，每个单元对学生需要掌握的读写内容都做出了标注。[6]“核心要素”位于第一象限，“语文要素”位于第二象限，接近横坐标。这表明统编小学语文阅读的研究热点和趋势将聚焦于“语文要素”,开始关注更具体化的语文教学内容和教学目标。
(四)阅读教学策略的研究日渐深入
图2中，“阅读策略”位于第一象限，表明统编小学语文教材阅读策略研究受到极大关注，研究成果较多。而位于第二象限且距离“阅读策略”较远的“预测策略”将成为未来研究趋势。“预测策略”作为“阅读策略”之一，是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设的过程，如此反复验证，不断推进阅读。[7]表明当前对阅读策略的研究大都停留在概括介绍，缺少对具体方法和实施层面的深入探讨。“预测策略”与“教学策略”同位于第二象限，且距离较近，表明二者联系紧密，“预测策略”在小学语文阅读教学中是推动学生思维发展的重要教学策略之一，必将成为未来研究的重要内容。
图2中，“群文阅读”位于第三象限，与其他关键词距离较远，联系不紧密，表明儿童群文阅读的研究成果较少，且未形成体系。温儒敏提出，语文教学效率低、效果差，就是因为读书太少。学生的自主阅读、自由阅读太少，只靠教材远远不能满足阅读教学的需要。[8]他提出了“1+X”,即“群文阅读”的方法，每讲一课就附加若干篇同类或相关作品让学生自己阅读。通过群文阅读可以有效提高学生的阅读量，以此拓展学生的阅读广度，培养学生的阅读思维能力，逐渐提升阅读水平。教师如何运用“1+X”群文阅读的方法指导儿童，目前此类研究仍未引起足够重视，但未来将成为统编小学语文阅读教学策略研究的热点和重点。
五、结论与展望
(一)结论
统编小学语文阅读研究正处于快速发展阶段，相关的教学策略研究也在不断增多，且更关注语文要素和阅读教学的质量。由此可见，统编小学语文阅读教学将会向高质量、重输出的方向发展。以下问题值得关注。
第一，阅读教学更重视人文主题，小学阶段更应在语文阅读中进行积极的思想引导，阅读教学应加强对人文主题的关注。第二，阅读教学更重视读写结合的深度学习，基于统编教材对阅读习作的大幅度修改，更需积极改变重阅读轻写作的阅读教学方式。第三，阅读教学过程更注重落实语文要素和培养核心素养。为培养具有语文素养的合格接班人而努力。第四，阅读教学策略仍是当前主要研究领域，但仅停留在介绍解释的层面，关于阅读策略应用和实施的研究较少，且尚未形成体系。
(二)展望
对统编小学语文阅读研究热点的知识图谱进行分析，有利于推进统编小学语文阅读的研究，探究未来发展趋势。统编版教材的正式使用，对阅读教育教学提出了更高要求，今后对统编小学语文阅读的研究应关注以下几点。第一，寻找阅读文本知识与人文主题的融合机制，重视对小学阶段学生的人文引导，探索将人文精神与文本内容有效结合的方式。第二，鼓励教师阅读结合习作同步教学，通过以读促写、以写促读实现阅读的深度学习。第三，根据学生的身心发展特点和教材对阅读的要求深入一线课堂，提出可行的教学策略，而不局限于理论介绍。第四，统编小学语文阅读研究的推进需要专家、研究者和教师共同努力，一同构建语文阅读体系，促进小学语文阅读教学向前发展。
参考文献
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[2] 温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019(16):4-9.
[3] 陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019(24):243-244.
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[5] 程洁.融通与独立：核心素养视域下对语文要素的再解读[J].小学语文，2022(Z2):45-48.
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[7] 曹雪红.创建以语文核心素养为导向的单元整体教学设计[J].学苑教育，2021(23):15-16.
[8] 温儒敏培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”一从“ 吕叔湘之问"说起[J].课程教材教法，2016(6):3-11.