摘 要：课前五分钟本是增强学生语文学习自主性，激发学生语文学习兴趣的重要方式，但目前大部分课前五分钟却失去其原有的意义。笔者遵从课前五分钟设计的新课程标准理念，结合高中生求新求异、善于思考和合作探究的特点，梳理出一套设计较为合理、体系较为完备的课前五分钟内容体例与评价标准，并从依据课标定专题和明晰标准严评价两个方面分别对有效利用课前五分钟路径进行探析，以期有效调动学生自主探究的热情，提高学生的语文核心素养。
关键词:中学语文;课前五分钟;路径探析;
把讲台让给学生，鼓励他们每天一人轮流在课前五分钟进行专题性发言，是辅助课堂教学和提升学生语文核心素养的有力举措，已得到越来越多教师的认可。其中，开展主题演讲、诵读优美文段和积累名人名言等是教师通常选取的内容。但随着时间的推移，课前五分钟活动常常会陷入形式较为单一、过程较为随意、目标较为模糊等低效、不够理想的境地。新课程标准又更强调学生的自主自悟自得能力，如何根据新课程标准和学段目标，提升学生的知识技能、智能水平，教师需利用好课前五分钟，充分激发学生的自主学习兴趣。经过六年的探索实践，笔者梳理出了一套设计较为合理、体系较为完备的课前五分钟内容体例与评价标准，有效激发了学生自主探究的热情，提高了学生的语文综合素养。笔者认为，课前五分钟的设计要遵从新课程标准理念，结合高中生求新求异、善于思考和合作探究的特点，按照五天一周期，每天一专题的原则制订方案，每一专题的内容体例和评价标准要人人皆知。学生五人一组，每组一周，人人参与，自选专题，提前准备，轮流推进。大家在互动交流中展示了自我，开阔了视野，发展了能力，提升了语文素养，让课前五分钟专题分享活动逐渐成为学生语文课最期盼的环节。
一、依据课标定专题
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指明了语文核心素养的四个维度，既“语言的运用与建构”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的理解与传承”，这为服务教学的语文课前五分钟的内容设计指明了方向，即以立德树人为核心，围绕四个维度选材组材，全面发展学生的语文综合能力和核心素养。
高中生正处在求新求变的阶段，若每天课前都是同一专题，即使内容千变万化，一段时间后学生也会因审美疲劳而消减热情，若每天设计不同的模块内容，就会大大避免上述情况。为此，教师再课堂上可以设计如下五个专题：
（一）播报新闻知天下
新闻播报是培养学生关心国家大事、开阔胸襟视野的有效举措，也是提升学生语言表达能力、思考评价能力的良方。但在内容的选择上，教师要引导和强化学生围绕“立德树人”的内涵如人文情怀、审美情趣、理性思维等方面选择素材；在新闻数量上，受五分钟时间的限制，教师可以播报两则材料为宜；在组织材料时，要前有引言，中有过渡，后有一百字左右的简短总结评论；在表现形式上，教师应以图文并茂，语言精练的幻灯片形式直观呈现。这样才能呈现出既有事实陈述，又有理性思考，更有精准表达的综合性新闻播报的实践活动。
（二）成语积累巧梳理
成语是古人天人合一智慧的结晶，也是历史文化的浓缩，更是我们生活中高频使用的语言，高考必考的内容，但大量的成语给学生的积累辨识带来了很大的困难，而一般资料几乎都是从成语的用法角度归类整理，零散庞杂不易理解掌握。笔者尝试让学生从内容入手找关联，找到一个圆点主题，如相同相近的语意，或者相同相近的意象，梳理与之相同相近的系列成语，这样记住一个主题就能带出一串成语；受时间的限制，选择五个成语做归类梳理便可；表现流程上可先进行主题词导引，再逐一展示单个成语及其意义用法，最后或以将五个成语嵌入其中组成一段话的方式结尾，或以梳理五个成语中某一共同意象的文化内涵总结结束。成语积累由于是从成语内容入手，为学生提供了充分的自主发现和创意的空间，学生的探究热情往往十分高涨，分享的内容也十分精彩。
（三）推荐好书拓视野
课外读物是课堂阅读的重要补充，教师以儿童的视角向学生推荐课外读物，更容易激发学生的阅读兴趣。教师在向学生推荐经典书籍时，应保障在内容主旨上符合“立德树人”的要求；流程体例上可以尝试五部曲：一是核心词导入；二是跟文本相关的作者简介；三是高度概括文本内容；四是聚焦一“点”，或是内容主旨、或是写作技巧、或是意境意蕴并援引文本片段进行阐释；五是心得分享，用精炼的语言总结概括。展示方式上，用幻灯片进行图文并茂的推介；推介语要反复斟酌提炼，简洁明了、接地气，能激发学生的阅读兴趣。
（四）美文欣赏学技法
进入高中，学生主要进行能凸显思想认识的议论文写作训练，除教师做必要的指导外，学生具备自主、自悟能力也很重要，学生习作尤其是优秀作文就是很好的范例。学生自主收集、筛选、品评，然后通过课前五分钟具体展示，让其他同学一起欣赏与评析借鉴好文的精妙之处。久而久之，听的同学的写作视野开阔了，写作智慧也增强了；说的同学的阅读鉴赏的主动性、表达交流能力也会逐步提高。
议论文写作重在引导学生分析问题、解决问题和表达阐释，因而展示环节可以按照这样的流程推进：一是材料分析，二是范文展示，期间要对重点段落的行文思路、写法特色作必要的阐释与标注，三是全篇思路总结，有时也可做亮点评析。
（五）修改展示升格文
“好作文是改出来的。”但实际情况往往是学生宁愿重新写也不愿修改原来的作文，教师如果能让学生展示自己反复修改后的作文，能激发学生的好胜心，促使其虚心求教、借力借智，反复斟酌、精心修改，最终呈现出一篇较之前有很大改观和提升的作文。
修改作文，是一项艰难又富有挑战的任务，笔者认为可采取分小组、师生共改的方式群力群策、稳步推进。首先，小组成员提前一周与教师就筛选出的修改作文进行集中交流，互动碰撞；之后，小组成员齐心协力进行纠偏、完善、润色，直至师生认为比较满意为止；最后按照五环节进行成果展示：一是写作任务回放，二是改文作者与组别，三是改文成果展示，四是升格段落前后对比与经验收获，五是特别鸣谢对象。当然，期间展示环节也可加入行文思路的阐释。
当学生清晰每个模块的内容选材、体例结构后，他们探究的方向会越来越明晰，探究的热情也会越来越高涨。而展示探究成果的过程，既是学生提升自我能力、获得成就感获过程，也是学生学习、交流、共享、启智、提升的过程。
当然，课前五分钟是鼓励学生参与课堂，自主习得、互动习得，开阔视野、探究获知、提升能力的过程，若想让学生始终处于主动参与、积极活跃、不断提升的状态，教师除了需要给予学生耐心指导、积极鼓励以外，还需要制订出理性、科学和明晰的评价标准。
二、明晰标准严评价
若想充分发挥出课前五分钟的促进作用，教师就需要制订出清晰而合理的评价标准。笔者认为可采取以下几种评价方式，让学生的探究展示更有方向，师生的评价也更有依据：
（一）“正德立心”是根本
首先，任何专题内容都要以“立德树人”为核心，这是方向也是立足点；其次，呈现的内容要有自我甄选与思考影子。所有的选材都要经学生精心筛选、组织、锤炼、打磨，有自我思考的烙印，这也是避免学生出现对信息不加深入思考现象的好方法，更是保障课前五分钟质量的重要前提，在这个标准的要求与衡量下，学生会逐渐养成认真、求实、独立和深思的好习惯。
（二）体例可宽时间严控
任何专题内容在具体展示时都要遵循相应的流程体例，这样既能强化学生对相应专题内容探究表达的方法与路径，也能规避专题活动的随意、无序，对于专题内容的展示，教师可以根据具体情况作灵活调整。如“新闻播报”主要以两则材料为宜，也可适度增加佐证或拓展的相关材料；“成语积累”可进行五个近义成语的积累，也可开展五个相同意象的成语内涵梳理总结；“好书推荐”在简介内容后可灵活聚焦“一点”，或形象、或主旨、或技巧；“美文欣赏”要赏出文章的思路布局，也可适度进行亮点赏析；“升格展示”重在体现修改前后对比展示，也可单纯分享升格美文及修改心得。但无论怎样灵活，都要遵循基本体例，在时间上严格控制在五分钟以内。
（三）内容形式要协调
运用多媒体课件形象直观地呈现专题内容，是专题展示的必要环节，但课件只是辅助手段，课件的图形、文字、色彩甚至音频内容，音量都应与专题内容协调一致，且不能有喧宾夺主之嫌。图形不能繁复、抢眼；字号至少用32号字体，让所有学生都能清晰辨认；色彩要与文字内容协调且让文字有清晰辨识度。总之，课件设计要将“功能”与“审美”高度融合，知识与艺术和谐统一。
（四）仪态表达要得体
课前五分钟本是为锻炼学生胆气魄力，锻炼学生在公共场所的独立表达、流畅表达、智慧表达和从容表达能力而设，因而师生在肯定性、期待性评价中一定要关注学生口语表达及举止仪态，鼓励学生声音洪亮，脱稿讲解；不疾不徐，语速适中；仪态大方，从容有致，这样才能真正起到既锻炼学生口头表达能力，又锻炼学生大方得体仪态的效果。
三、结束语
德国教育家第斯多惠说过，“我们认为，教学的艺术不只在于传授的本领，还在于唤醒、激励、鼓舞。”合理的专题内容设计、激励引导性的评价机制会让课前五分钟活动井然有序地推进。在活动中，学生搜集整合信息、阅读与鉴赏、表达与交流能力甚至竞争与合作的意识，评价、分析能力都会得到有效提高。可以说，开展科学合理的课前五分钟活动，是提升学生语文素养的有益探索。
参考文献
[1] 徐奉先，刘芃.基于核心素养的学业质量评价[J].历史教学（上半月刊），2018(4):116.
[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017:2.
[3] 周泉.高中语文课前五分钟活动形式的探索[J].教师博览:下旬刊，2012(12)-1.