广西贺州市八步区大宁镇中心学校（542804） 李志蕾
字理教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。笔者现以苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课为例，谈谈字理识字与字理析词在小学中年级的运用。
一、字理识字——“舞”
“舞”字虽是课文的生字，但其音、义对中年级学生来说并不陌生，不过因其笔画、部件较多，学生容易写错别字。我巧妙借助该字的字理，针对易写错的部件“舛”，设计了切合中年级学生的教学模式。
1.联系生活
师：跳舞要用到身体的哪个部位？（生答略）“舞”字很有意思，从它的结构，我们不仅能找到跳舞的人，还能清楚地看到他的手和脚的动作和使用的道具。
2.见形知义
（1）出示“舞”的金文，让学生寻找跳舞的人和其手脚的动作以及使用的道具。
（2）根据学生的汇报相机点拨：金文的“舞”字，中间有个“大”字，就像一个人伸展手足，两只手拿着树枝、兽尾舞动，两只脚相背，脚趾向外，时而左脚跟点地，时而右脚跟点地。
3.分解组合，溯源对比，重在辨析
（1）出示“舞”的汉字演变图，让学生对比观察。
（2）教师相机指导：“舞”上半部像人的上身和树枝，下半部是“舛”（chuǎn），是偏旁，像两足相背。
4.字理为本，多法识记
（1）学生根据字理，自主识记字形。
（2）教师相机指导：①怎么记住这四个小竖呢？（可识记为左边是两根树枝，右边是两根树枝；也可识记为中间两竖是人的身体，外面两竖是树枝；也可以记成是两对小朋友在跳舞。）②怎么记住“舛”？（两足相背）
（3）字作偏旁，常有变异；构字率高，多作部首；一字排头，统率其余。
师：说起“舞”的两只脚，老师想到了另一个有“舛”的字——降。“降”与“舞”有什么异同？请同学们课后查查《字理手册》再交流。
二、字理析词——“挥舞”
《剪枝的学问》围绕“种桃能手”展开教学，对“挥舞”与“挥动”二词进行字理析词对比品味，恰好体现了王大伯是种桃能手。
1.随文引出
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。你能从第二自然段找出能体现王大伯是种桃能手的词语吗？
（2）你见过谁挥舞的样子？（孙悟空挥舞金箍棒、武侠高手挥舞着刀剑）
（3）只见刀光不见人影，挥舞的速度原来这么快啊！
2.换词比较
师：老师想到了“挥舞”的近义词——“挥动”。请大家做做“挥舞”和“挥动”的动作，感受一下两者的区别。
3.分解析字
动：繁体为“動”，“力”表意，“重”表声，有力才能动。后来用“云”代替“重”，指天上的云是能动的。“动”指改变原来位置或脱离静止状态，与“静”相对。舞：按一定的节奏转动，用身体表演各种姿势。二者相对比，“动”比较笨重呆板，“舞”比较轻盈灵活。
4.组合析词
依据“挥”的偏旁，“挥舞”和“挥动”都是表示与手有关的动作。“挥舞”速度快，方向多变，动作灵活轻盈；“挥动”的速度稍慢，方向相对固定，动作呆板笨重。
如“跳舞”方向多变，在脚的带动下，全身都动起来，动作灵活轻盈，且有一定的节奏。“跳动”一般指上下或左右跳动，跳动的方向相对固定，动作比较呆板笨重。
5.联文析义
（1）在课文里，作者为什么要用“挥舞”而不用“挥动”？
（2）结合桃枝的具体情况，要剪的枝条上下、左右、内外、横竖都有，方向多变；再结合王大伯胸有成竹、潇洒自如、随心而发的剪枝动作，用“挥舞”比用“挥动”更准确，更能表现王大伯的风范。
6.品读赏义
师：了解了“挥舞”这个词在课文中的含义后，请同学们闭上眼睛想象一下王大伯用剪刀挥舞的样子。
7.迁移用义，指导写作
（1）“挥舞”这个词与手的动作有关，你能用“挥舞”说一个句子吗？
（2）指导写作。每个词有每个词的侧重点，我们在写作文的时候，要选用准确、恰当、有表现力的词语，这样，我们的作文才会生动精彩。
在中年级运用字理进行教学，让学生析形索义，因义记形，在这一基础上进行品词、品句和品读等语言训练能使语文的工具性与人文性得到很好的结合，使学生高效识字，使课堂回归本真，洋溢着浓浓的语文味。
（责编 莫彩凤）