摘 要：随着课程改革的逐渐深入，阅读教学成为了语文教学过程中非常重要的环节，在农村小学语文阅读教学过程中，为了提高学生的语文阅读兴趣和学习积极性，进而增加学生的阅读量，在学生学习过程中积累更多的语文知识，提高学生独立阅读的能力需要教师不断探索阅读方法。而趣味阅读能够在小学语文教学中得到有效利用，就是因为群文阅读可以提高语文阅读的效率，进而扩大学生的阅读量，基于此本文对群文阅读教学的价值与作用进行分析，进而提出几点策略建议。
关键词:农村小学;语文群文阅读;教学策略;
0 引言
在新课程标准的要求当中，对于农村小学的语文阅读提出了新的标准和要求，要求农村地区的小学生能够拥有独立阅读的能力，因此在阅读教学过程中运用群文阅读的方式可以让学生积累更多的阅读经验，提高语文阅读教学的效率。目前群文阅读是语文教学中比较创新性的教学方式，通过语文教师指导农村的小学生进行群文阅读可以在相对比较有限的时间内阅读大量具有关联性的文章，不仅能够提高学生的阅读量，还能够培养小学生的阅读兴趣，进而锻炼学生独立思考的能力和分析的能力。
1 群文阅读教学的价值作用
1.1 提升学生的阅读效率
利用群文阅读进行小学语文阅读教学能够帮助学生有效提高阅读效率，目前新课程改革标准，要求学生要具有独立思考的能力和逻辑思维能力，尤其是在现代化高度发展的社会背景下，大多数人都会通过各种不同的途径去接触复杂的信息和内容[1]。为了保证农村小学生能够适应当下社会发展的高要求，提高学生的阅读效率，教师应当在进行阅读教学的过程中，将群文阅读作为一项阅读技能，定期对学生进行教育和培训。在传统的课程教学模式当中，很多学生不能适应课程改革的高标准和高要求，所以在这种模式下很多学生对阅读产生了恐惧的心理，而运用群文阅读的模式可以让学生在相对比较有限的一段时间之内，对文章之间的联系进行深入思考，同时也能够在短时间内阅读大量的文章，这是在传统的阅读教学模式当中无法完成的任务。在这种阅读模式下，学生可以提高自己的阅读效率，而培养农村小学生的阅读能力，首先就是要开阔学生的视野，为学生积累大量的阅读素材，所以教师利用群文阅读的模式，培养学生的阅读能力，可以提高学生的阅读效率，帮助学生积累大量的阅读知识改变传统的阅读教学模式，进而促进学生阅读思维和阅读能力的提高。
1.2 激发学生的阅读兴趣
在农村地区的小学教学当中，大部分学生都是在课外进行阅读，但是很多学生的课外阅读没有丰富的阅读素材和阅读资源，导致很多学生的阅读仅限于课堂当中的一点课文，所以很多学生缺少阅读能力也缺少阅读兴趣，导致学生容易出现厌倦的心理[2]。而利用群文阅读的方式能够在课上的有限时间内，扩大学生的阅读内容，为学生积累丰富的阅读知识，不仅能够提升学生的阅读效率，还能够在群文阅读的过程中提升学生的阅读兴趣，让学生能够有更高的热情进入到阅读当中去。在小学生的学习过程中，学习兴趣才是提高学习效率和学习成绩的关键手段。在日常教学当中，设置阅读课程，利用群文阅读的模式带领学生进行阅读，能够在一堂课的有限时间内，保证学生对课文的内容进行全面的理解和掌握。同时，对于群文阅读的内容教师也可以合理的进行设问，让学生主动思考教师提出的问题，进而培养学生独立思考的能力，在群文阅读的过程中不同的篇章有着相似的联系，小学生可以自主发现文章之间的联系，同时与同学之间进行合作探究，进而提高阅读质量和阅读效率，在合作过程中还能够通过思维的碰撞，激发学生的阅读兴趣，带动学生更愿意进入到阅读当中去。
1.3 扩大农村小学生的阅读视野
利用群文阅读的模式能够最大限度地扩大农村小学生的阅读量和阅读视野。尽管目前我国已经基本上完成了全面富裕的发展目标，但是目前很多农村地区的教育质量没有得到明显的改善，目前社会对人才的要求却越来越高，国家对教育事业的重视程度也越来越高，因此在小学阶段要注重培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。目前农村小学生的阅读视野相对比较狭窄，缺少充分的阅读资源，课上的教学时间很难满足小学生的阅读需求，因此利用群文阅读的方式可以给农村的小学生提供更多的阅读资源和阅读指导，让农村小学生能够接受更多的文章教学，扩大他们的阅读视野，从而满足农村小学生的阅读需求。除日常课本教材的文章以外，教师还可以利用当下先进的信息技术在网络上寻找适合农村小学生阅读的资料和文章，让学生在群文阅读的模式当中掌握更多的阅读资料，对于许多具有关联性的文章进行深刻的了解，同时规定一定的阅读时间，提高学生的阅读效率，可以让学生在相对比较短暂的时间的阅读到尽可能多的文章，让学生掌握更多的知识和技能。目前农村的小学生要想扩展自己的知识面，仅仅靠课本教材是无法满足他们的阅读需求的，因此教师要不断扩大小学生的阅读资源和阅读内容，将与教材内容相关的课外阅读文章加入到课堂阅读教学当中去，扩大农村小学生的阅读视野，为之后的学习奠定坚实的基础。
2 提高农村小学语文群文阅读教学的策略
2.1 结合农村小学生实际情况确定群文阅读教材
趣味阅读的关键部分就在于选择群文阅读的教材，教师在选择相应的阅读内容时应当充分考虑到农村小学生的阅读兴趣、心理特征以及个人的学习情况，避免因为盲目完成教学任务而敷衍了事。盲目的选择教材内容只会导致学生产生负面的阅读情绪，最终反而适得其反，因此在进行趣味阅读教学之前，应当帮助学生在不同的文章当中找到文章之间的异同，让学生能够更加深入地对文章的内容进行了解。在确定群文阅读阅读的阅读内容之后，教师要对这些文章进行合理的编排，让学生发现教师这种编排的规律，避免学生自由地选择阅读内容[3]。能够保证群文阅读的教学质量的同时，也能够帮助学生更好地遵守课堂秩序，提高阅读思维能力。同时，教师要根据目前的教学任务和教学目标选择相应的阅读内容，从农村小学生的生活状况和年龄特征来选择具有目的性和实用性的文章，使这些文章能够更加贴合目前教学的主题和任务。在大部分教学情况下，群文阅读的教学效果会受到所选文章内容和深度的影响，因此教师要根据教学目标来严格筛选文章，群文阅读不仅需要学生和教师的共同努力，还需要将教学文章与教学目标进行深度融合，鼓励学生自己主动进行阅读。因此教师在选择文章的过程中，首先需要确定群文阅读的主题，保证在群文当中能够符合主题内容，同时主题要符合学生的兴趣爱好，目的就是为了最大限度的激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。在利用主题相同的文章进行群文阅读的过程中，能够帮助学生主动思考群文内部各个文章之间的相同点和不同点，对不同的文章进行对比和分析才能够深入地分析不同文章当中表现思想感情的不同手法以及相同的手法所表现出来的不同的精神内容。以学习《春》这一篇文章为例，教师在讲解这篇文章内容之后可以再选择几篇同样描述春天的不同的文章，让学生对这几篇文章合并在一起进行阅读和理解，同时教师也可以选择几个阅读能力比较出众的学生在课堂上进行集体朗读或集体阅读，让这部分学生对文章的结构进行划分，同时比较这几篇文章之间结构的不同，归纳总结这几篇文章描写春的不同手法以及作者所表达的思想情感。最后组织全班的学生一同讨论这些文章之间有什么相同之处，例如作者用了什么样的修辞手法或者描写了怎样的场景，表达了怎样的思想感情，作者用了怎样的手法来描写春天。经过同学之间对文章的讨论，可以帮助教师活跃课堂教学的气氛，提高学生的阅读兴趣，从而完成教学目标提高教学质量。
2.2 语文老师要寻找课内外文章的关联性
在农村小学当中进行群文阅读教学时教师应当选择全文文章关联性较强的主题，再根据主题选择合适的文章，主题的设置要符合学生的阅读需求和阅读能力，进而达到提高学生阅读水平的教学目标，同样的这种形式也是提高农村语文阅读教学质量的关键手段。因此语文教师在进行阅读教学之前，要根据目前小学的教学目标和课程标准的要求，考虑到当下农村小学生的思维能力和学习水平，以及这些小学生的心理特征，对课堂教学过程进行设计。语文老师要根据教材当中每个单元的教学目标和教材当中单篇文章的主题，从不同的教学层面来选择课外的文章，要注意课外文章与课内文章在主题叙事手法等方面的关联性，对这些文章进行分类整理，培养农村小学生的语文核心素养。因此语文老师在进行群文阅读教学的过程中，不能将视野局限于课本教材内部，也要将视野放宽到课外的阅读文章，增加小学生的课外阅读量，帮助小学生能够积累到更多的阅读内容，培养他们产生正确的阅读习惯。同时教师可以开展有趣的阅读活动，帮助学生了解课内文章与课外文章之间的关联性，深入了解文章的主题，因此教师在学习过程中要立足于课本教材，善于发挥课本教材本身的作用，对文章内容进行深入了解和掌握，让学生能够自己找出文章内容的主题，并通过主题对课文内容与课外文章进行整合，进而培养学生在趣味阅读中进行独立思考的能力，最后达到加深学生对语文课文理解的教学目标。值得注意的是，小学生在进行群文阅读时所面对的阅读量是比较庞大的，教师这个过程中起到的是整理和指导的作用。在进入群文阅读之前，教师要帮助学生对相关的文章进行分类整理，不能只是杂乱无章地将一部分文章展示给学生，让学生没有阅读方向，因此教师要对相关的文章进行分类整理，给予农村的小学生一定的阅读方向和指导。同时教师还可以利用课后的习题对文章的内容进行整合和深入理解，提高小学生的阅读能力和阅读方式。同时，教师要注重课堂内容和课外文章之间不同点和相同点的解析，这个同样也是群文阅读过程当中比较重要的环节，教师要帮助学生深入探究这些文章之间的共同点，对于文章的句子和词语进行文本细读，感受不同文章的不同魅力。利用群文阅读的方式可以帮助学生开展更多的课外阅读，对课外的读物产生浓厚的阅读兴趣，引导学生扩大字词量和阅读量，掌握更多的语言表达形式，能够更好地对语言进行运用，同时也能够提高学生的理解能力，这也是目前课程改革新标准的要求。
2.3 语文老师要注重群文阅读方法的指导
在进行群文阅读时，教师不能一味放任学生自主进行群文阅读，更重要的是教师要给予学生一定的方法指导。首先教师要营造群文阅读的情境，通过教师的指导学生进行独立阅读。在实际教学过程中教师开展群文阅读时可以利用一些多媒体设备和基础设施，创造群文阅读的情境，让学生能够在相应的阅读氛围当中独立进行阅读和学习，相对于传统的教学模式，群文阅读能够更好地与当下的信息技术相结合，从而达到理想的教学效果。例如，教师在学习《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》的群文阅读教学当中，可以适当的利用信息技术和多媒体设施播放《狐假虎威》的动画片，让学生通过视频能够更加形象地通过视觉和听觉感受到文章的内容和文章要表达的寓意之后，教师指导学生自主进行阅读探索课文当中故事内容深处的部分以及与狐狸相关的其他故事，吸引学生的注意力，并让学生能够产生探索的欲望。在阅读兴趣的引导下，学生会更加愿意投入到阅读活动当中去，同时语文教师在进行农村小学的群文阅读教学中，应当考虑到当下农村小学生阅读量不足的问题，很多农村地区的小学生阅读速度较慢，且阅读能力相对较差。因此，教师要给予更多的耐心进行群文阅读教学，帮助学生正确了解何为群文阅读，在学生产生了一定的了解之后，教师可以培养学生深入思考的能力。在考试过程中，不仅要考核小学生的阅读能力，还要考核学生的语言运用能力。阅读是语文教学中非常关键的部分，也影响着学生的写作能力，因此语文教师在农村小学的语文教学中，应当重视起阅读教学利用群文阅读的方式，给予学生更多的方法指导，不仅要让学生能够懂得如何进行阅读，更要让学生懂得应当如何利用语言来表达自己的观点和想法，培养学生对文章的概括能力和逻辑思维能力。但是目前群文阅读教学中，很多文章的体裁主题和表达方式都存在很大的不同，所以教师要给予学生更多的引导，从不同的角度对文章进行深入的分析和学习，进而提高农村小学生的语文阅读能力和思考能力。
3 结束语
群文阅读模式是适应课程改革新标准的要求出现的新型阅读模式，想要真正将群文阅读在农村小学的语文教学中推广开来，就必须要求教师在教学过程中探索更加符合农村小学生学习现状的教学方式，对于语文教学进行大胆的创新和实践，帮助农村小学生都能够接触到更加丰富的阅读资源，培养他们的阅读能力和逻辑思维能力，进而提高农村小学的教学质量，群文阅读应当将学生作为教学的主体，真正将以人为本的理念贯彻到教学过程当中去，提高农村小学生对阅读知识的运用和阅读兴趣。
参考文献
[1] 汪富强.提高农村小学语文群文阅读教学的有效性分析[J].课外语文（上），2020(4):36-37.
[2] 李玉华.农村小学语文群文阅读教学有效性研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019(1):68.
[3] 张晓霞丰富阅读，拓展视野:农村小学语文群文阅读教学之我见[J].读与写，2022(21):100-102.