摘 要：我国拥有丰富灿烂的诗词歌赋文化，这为我们提供了大量的学习素材。随着小学语文学习的不断深入，古诗词所占的比重逐渐加大，教师需不断提升鉴赏水平和专业素养，带领学生徜徉在诗歌的海洋，体会灿烂的诗词文化，培养学生的诗词鉴赏能力和语文素养。
关键词:小学语文;古诗词教学;有效策略;
统编小学语文教材增加了古诗词比例，这提醒广大教师必须重视古诗词教学，因其对学生语文学科素养的提升，具有重要的意义。本文从感受诗歌的魅力入手，探讨诗歌教学的有效性策略。
一、古诗词教学的意义及存在问题
学习古诗词对于提升学生的语文素养有着积极作用。学生学习古诗词最大的障碍是语言，古诗词的表达方式与现代汉语有很大的不同，更加含蓄精炼有韵味。教师在带领学生学习古诗词时，首先要疏通字词，进而理解全篇。其次要让学生感受古诗词的语言魅力和意境韵味，提高学生的诗歌鉴赏能力。有些学生不愿意学习和亲近古诗词，没有真正进入古诗词的世界，因此需要教师在教学中融入更多趣味性元素。
二、古诗词教学的有效性策略
（一）注重诗歌朗读训练
古诗词是一种适合诵读的文体，语言精炼、内涵丰富，朗诵是一种非常好的记忆方式，比如标注古诗词的节奏，就能让学生更好地朗读和记忆。小学阶段学生处于思维的快速发展期，喜欢生动有趣的课堂氛围，学生天性活泼，喜欢表演，诵读正好吻合学生的身心发展特点，可以提高学生的课堂注意力，提升教学效率。
如教学《采薇》时，“昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀。”这样的节奏划分学生非常容易掌握。在有了划分节奏的意识之后，学生就会自己去尝试划分一些五七言诗的节奏。课堂教学时，教师不妨变换方式朗读古诗词，充分调动学生的参与性，“书读百遍，其义自见”，通过诵读，诗歌语言传达的内容和情感就能自然而然地浮现在学生的脑海里。如在教学李白的《望庐山瀑布》时，“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三/千尺，疑是/银河/落/九天。”多次诵读后，学生就会感受到每句诗的结尾字是押韵的，读起来朗朗上口。再如《敕勒歌》这首北朝民歌，同样富有音律美，“敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。”标注节奏后，学生更容易在多次诵读后背诵全文。
（二）不断提升鉴赏水平
教师想要学生的古诗词鉴赏水平有所提升，自己首先要具备良好的古诗词鉴赏能力。古诗词语言凝练优美，具有高度的概括性和跳跃性，教师要能透过精巧的文字和诗词结构，体会诗词的意境之美，感受作者的真挚情感，领略作者的人生态度。这就需要教师平时多读书，系统深入地研究古诗词的创作背景，作者的生平故事，了解古代文学理论基本常识和文化常识，扩大自己的知识储备，拥有自己的见解观点，形成自己的教学风格。
如教学汉乐府《江南》时，教师需要了解汉乐府的基本知识，才能解读这首乐府的魅力，带领学生诵读，体会诗词的音韵美、节奏美。这首汉代民歌描绘的是劳动人民采莲的生动场景，《江南》作为标题现在仅存这一首古辞，记录在《宋·乐志》和《乐府诗集》中。前两句写出了夏秋之间莲子成熟，年轻的姑娘们划着小船外出采莲，富有江南特点。姑娘们一边划船，一边唱歌，一边手里采着莲子，穿行在碧波荡漾的荷叶之间，悠闲自在。姑娘们看到露出水面的又大又圆的荷叶，心里生出无限的喜悦和赞美之情，唱出了一曲曲采莲之歌。笔者启发学生思考：为什么不描写荷花，却着重描写荷叶呢？学生讨论后总结出：荷花的花期是五到七月，每朵花可开两到三天，花开二十天后，是最佳的采摘莲蓬时机，莲子的成熟期在七八月间。虽然句子中没有写荷花，但是描写了叶子之后，读者就自然而然联想到了荷花，这就是诗歌描写的技巧。
在教学白居易的《池上》时，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”短短数语，一个偷采白莲的小孩子形象被生动表现出来，小娃娃的稚嫩可爱，如此天真烂漫，学生十分容易理解，笔者引导学生进行想象表演，展示出当时的情境，体会诗歌的语言魅力和美好意境。白居易是一位擅长写叙事诗的大诗人，《池上》就是一首描写平凡生活的小诗，诗人以他特有的通俗语言风格将小娃娃描写得十分可爱可亲。
（三）不断创新教学方式
诗歌是承载文人情感和志向的文学体裁，兼容并包、内涵丰富。诗歌表达的情感十分多元，学习诗歌要能唤起学生的情感体验，让学生在跟随教师分析诗歌的过程中，体会作者的处境，感受诗歌所反映的作者的理想或情感。课堂教学可以充分运用多媒体信息技术，发挥音频和视频动画的长处，创设情境，营造意境，带领学生穿越回诗人生活的年代，体会诗人写作此诗时的心境。学生的情感发展需要空间和平台，古诗词为学生的情感发展提供了抒发和共鸣的机会，学生通过学习古诗词可以与诗人产生共鸣，相互对话，在心灵上构建出一个精神的后花园，这对于学生的心理健康和负面情绪疏导有很大的益处。
如教学杜甫的《春夜喜雨》时，笔者用歌曲《小雨沙沙沙》导入古诗，让学生想象：春姑娘已经悄悄来到了我们身边，绵绵的春雨在淅淅沥沥地下着，飘在果园，浇灌了果树；飘在草地，滋润了草芽；洒在树梢，染绿了柳芽；落在田野，滋润了庄稼；降在池塘，唤醒了青蛙。给学生描绘出一幅幅春天的美丽景象，然后让学生通过朗读感受杜甫笔下的春雨有什么不一样。读完之后，笔者启发学生思考：这首诗中的春雨有哪些特点？学生讨论后回答：从诗中的字词可以看出来，“润、细、无声”等字词表现出春雨的不声张和缓缓落下的特点。“润”字用得尤其精巧，表达了深厚的底蕴，展现了春雨对世间万物的生长作用之大。
在教学贺知章的《咏柳》时，笔者将春天的景象用一段动画进行了展示，将学生的视线拉回到万物复苏的春天，一切都是生机勃勃的景象，带给人无尽的希望和憧憬，学生在观看中进入了春天的意境，再联系诗词的内容，就自然而然地领略了诗词的意境之美，同诗人一道，表现出对春天的喜爱之情。这首诗主要从二月的柳树、柳条和柳叶三个方面进行描写，把春风比作剪刀，形容春风是美的创造者。通过学习这首诗，笔者让学生体会生动的景物描写，动静结合的手法，栩栩如生的景物刻画，对营造全诗意境的重要作用。
（四）拓展延伸课外阅读
统编小学教材选取的多是五七言古诗，这些古诗语言精炼，读起来朗朗上口，富有音韵节律之美。随着年级的升高，有难度的作品成梯度地增加，教师应注意让学生学习古诗词的遣词造句，培养其诗歌鉴赏能力。学生不仅要能背诵原文，更要体会语言的用词选择，感受诗词文化的博大精深。课内学习的诗词阅读和鉴赏方法，可以延伸到课外阅读。如教材中语文园地“我爱阅读”及扩充的诗词，都可以作为学生的课外延伸阅读。学生在鉴赏古诗词时，由于知识储备不足，人生阅历有限，对作品的体会和感受不深,这就需要教师给学生补充作品的相关背景知识，在学生对诗人及其生平有了大概的了解之后，再去鉴赏诗词，进入诗词营造的意境就会容易很多。
如教学五年级上册的语文园地七“日积月累”板块的《渔歌子》时，学生可以先在理解诗歌大意的基础上进行背诵，并注意其中的生僻字，了解作者简介和创作背景等知识后，进行分析和鉴赏。这首诗歌主要描写了江南水乡渔家生活的情趣，寄托了诗人热爱自然、热爱自由的情怀。选取的景物和细节极富江南水乡特点，笔法欢快，将西塞山前白鹭飞翔、桃花盛开、流水潺潺、渔翁垂钓、鳜鱼肥美的场景清晰地呈现出来，十分具有画面感，便于学生想象和理解。渔翁戴着箬笠，穿着绿色的蓑衣，在微风细雨中悠闲地钓着鱼，乐而忘归。几个字就将渔翁的悠闲自在描摹出来，十分生动传神。语文园地八“日积月累”要求学生自学朱熹的《观书有感》（其一、其二），让学生体会作者如何借助生动的形象表达深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈见底是因为有源源不断的活水流入的事理，揭示学习要不断地接受新事物，保持思想的活跃与进步；第二首借助巨舰无人能推动却自由畅行在水中的事理，揭示出艺术创作需要灵感。
做好古诗词教学的拓展延伸，是培养学生人文素养和语文能力的关键一步。课外的古诗词学习，教师需要改变教学方式，有效导入，挖掘古诗词与学生之间的关系，帮助学生理解，使学生克服畏难情绪和心理障碍，寓教于乐地带领学生参与到古诗词的学习中。课外学习的古诗词要精炼，“贪多嚼不烂”，反而会挫伤学生的学习积极性，不利于高年段学生的学习兴趣培养。学生学习古诗词后，可以试着用现代汉语描绘诗歌的意境，相互比较，进一步体会古诗词的语言特点和审美特点。
古诗词滋养了一代又一代的炎黄子孙，是民族文化中的一颗颗珍珠。凝练的语言、精致的结构、深厚的情感、唯美的意境，是古诗词给我们的最深的感受，也是其魅力所在。学习古诗词，可以提升学生的语文综合素养，使其更加热爱传统文化，并自觉传承传统文化。
参考文献
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[2]王小平.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].课外语文,2016(2).