摘要：拼音教学是小学低年级语文教学的“硬骨头”。教师首先应深入研究掌握每个知识点的关键之所在，并结合观察儿童的学习表现，分析、梳理出学习困难的原因。再巧妙设计符合儿童年龄特点、心理特征的教学形式，采用富有童趣、形象化的教学语言、教学策略，将学习过程化难为易。
关键词：拼音教学；难点；教学策略；儿童心理特征
拼音是难啃的硬骨头。统编版教材虽然对拼音教学的体例进行了调整，安排了提前识字的内容，将拼音教学适当延后，但在实际教学中，拼音教学依然是一个难关。原因是：（1）一年级学生处于入学适应期，不懂倾听、不懂思考，学习习惯尚未养成。（2）拼音的学习内容较抽象。（3）老师只知其难，却不知难在何处。既没有找准“使力”的关键点，又没有找到攻克的方法，所以教师教得“叫苦连天”，学生学得“痛不欲生”。笔者在多年的摸索中，对学生易混易忘的老大难问题做了记录分析，并总结出了一些针对性的教学策略与实践经验。概括起来即：拼音教学存在“八大难点”，破解其难点有“三大妙招”。
一、拼音教学可谓是“步步为难”，共“八大难点”
1.发准声调的调值
六个单韵母ɑoeⅰuü貌似是拼音学习中最简单的知识，读准、认清他们的字形并不难。但一加上四声，调值、音高很难把握，学生即刻乱成一团。
2.认清声母的形
23个声母孩子们能闭着眼睛一背到底，但其中几个长相相似的，学生在辨认形的方面出错率较高，如：“b”与“d”，“p”与“q”，“f”与“t”，“h”与“n”。认错了，发音自然就错了。
3.复韵母最易混淆
字形记忆最易混淆的还当属复韵母。“ei”与“ie”，“ui”与“iu”，孩子们往往来不及思考就脱口而出一个错音，当老师提醒：“再仔细看看”时，孩子们往往又是不经思考随口换为另一个音。其实，他们始终没认清这几个“颠来倒去”的复韵母。同时“ɑi”很容易在学到三拼音节时与“i-ɑ”混淆，将“ou”与“u-o”混淆得则更多。
4.前鼻韵母的发音与ɑn的变音
前鼻韵母的认识不难，对于南方孩子而言，难在发音。此外，这里有一个“超级难点”：当“ɑn”的前面出现介母“i”的时候，“iɑn”这样的组合，发“烟”的音：当“ɑn”的前面出现介母“ü”的时候，“üɑn”这样的组合，发“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”这个组合只和声母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的时候，“ü”上的两点要省写，看起来成了“uɑn”这个样子。这下，孩子们就将其与介母为“u”的三拼音节，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。
5.后鼻韵母的发音
比起前鼻韵母，后鼻韵母容易一些，它“庞大”的体型也容易一眼认出，难的是，发音方法令南方很多老师与学生摸不到要领。
6.整体认读音节的复杂性
整体认读音节有16个，前面七个“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比较明显的特征与规律，学起来比较简单。“yi”“wu”“yu”当中，“yu”发音为“淤”，学生有时会误读为“屋”。“ye”“yue”“yuɑn”最为难记，有的学生从来就没有记清过，更多的孩子是学完很快就忘了，到了中高年级还不能准确读写的大有人在。最后三个：“yin”“yun”“yinɡ”相对容易。
7.拼音节时找不到“拼感”，拼“三拼音节”更为困难
以上六点均为字母读、记方面的困难。此外，拼音学习还有一大障碍，即：不懂拼音节。初学儿童往往毫无“拼感”，拼读笑话层出不穷,如：声母“p”与韵母“u”组成音节“pu”，可孩子口中会发出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。这是由于孩子未领悟音节的拼读原理，没有掌握将声母与韵母两个音连成一个音的方法。仅靠跟读并不能记住。再加上“三拼音节”，虽然规律差不多，但是难度更大，出错率更高。
8.一些特殊规则
拼音学习中会出现两处特殊规则。一是jqxy与ü相拼，音节上的ü要省写点。出现音节“ju”“xu”“qu”时，学生往往把韵母当作“u”。尤其是出现在复杂一些的音节中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易将其与字母“u”真正发“屋”音的“ɡun”“hun”等音节混淆，孩子记不清这个看起来一模一样的字母，为何一会儿发“屋”的音，一会儿发“淤”的音。另一处规则是：标调规则。在书写中，原则上是声调帽子戴在发音时开口度最大的元音字母头上，但有个特例，即：韵母为ui时，标调标在i头上，韵母为iu时，标调标在u头上。
二、突破难点的三大妙招
面对这重重困难，教师要遵循儿童学习母语的规律、理解儿童形象思维胜过抽象思维、依赖无意注意的心理特征，结合学生的年龄特点运用能突破难点的教学方式。教学语言要童趣，方法要巧妙，要能让学生喜欢又明白。
1.巧故事
老师可以编出“巧故事”来化解难点。如“iɑn”这个组合，发“烟”的音，“üɑn”这个组合，发“冤”的音。怎样让孩子牢记？编个故事，其中暗藏发音的“理由”就好记了：“ɑn”是天安门，是中国最神圣的地方，每个到首都旅游的人都会去参观，小“i”与小“ü”也一样。一天，小“i”在天安门前游览时吸了支烟，看，“i”的字形像不像一支烟？小“i”吸完烟，将烟头随手丢在地上走了。正巧，小“ü”走到了丢烟头的地方。工作人员以为烟头是小“ü”丢的，批评了小“ü”。小“ü”觉得很冤枉。记住一句顺口溜：小“i”在天“ɑn”门前吸了根“iɑn”（烟），小“ü”被批评真的好“üɑn”（冤）枉。一个巧妙的故事把难点化解了且妙趣横生，孩子们留下了深刻的印象。再如jqx与ü相拼，音节上的ü要省写点。大多数教师都教给学生类似这样的一句儿歌：“小ü见到jqx，脱帽敬个礼。”这句儿歌仅仅让学生知道要去点，这不够。为什么要去点的原因最好也能编进故事中，孩子的记忆才更深刻，才不容易在见到音节“ju”“qu”“xu”时，误以为韵母是“u”。老师可以这样编：小“u”妹妹长得十分可爱，jqx想和它玩。可是，小“u”妹妹心情不好，她傲慢地说：“我才不和你们玩！”说完屁股一抬就走了。jqx十分伤心。善良的小“ü”走过来，对着jqx转了个圈，神奇的事情发生了，“ü”头上的两点不见了。小“ü”拉着jqx的手说：“你们别伤心了，我像不像小u妹妹呢？就把我当成小u妹妹吧，我和你们玩。不过，我只是看起来像小u，并不是真正的小u，喊我的名字时，还是要喊我的真名ü噢。”这样，既让学生知道jqx不和“u”相拼的原因，又能记住“ju”“qu”“xu”等音节中的韵母发“ü”的音。
2.金钥匙
金钥匙指的是老师要教给学生方法。著名教育家成尚荣说：“语文教学不是教语文，而是教儿童学语文。”同理，拼音教学不是教拼音，而是教儿童学拼音。学生只有掌握方法，才能举一反三，变被动为主动。一年级的学生虽然很小，但渗透学习方法依然要重视。比如，复韵母“ei”与“ie”，“ui”与“iu”学生总是混淆。如果教给他们复韵母发音的方法就可避免。老师可这样讲述：复韵母家门前有条滑滑梯，吸引了单韵母宝宝。其实，每个复韵母宝宝都是由两个单韵母宝宝滑到一起变出来的。看，“i”滑到了“u”身边，注意我的口型与发音（老师慢慢地示范“iu”的发音过程），它俩紧紧地靠在了一起，就变成了“iu”。记住顺口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”。“ui”的教法亦如此。这充满童趣的表达，渗透了复韵母的发音方法，从而让学生发现，学复韵母的发音与书写，只要掌握“从前音滑向后音”的规律，就可避免混淆。再如拼读音节。一定要边扶边放渗透拼读方法，老师可假借拼音国王之口，告诉学生拼读秘诀：声母轻、韵母响，一口气连成。这句话，要在第一次教学拼读时就告诉学生，并在其后反复出现、引导运用。
3.趣练习
在教学的基础上还需保证练习。拼音学习不能光靠理解与记忆，就像游泳需要在泳池中习得一样，练习能促进熟练掌握，从量变达到质变。但练习不能机械、枯燥、令儿童倒胃口。应从儿童视角出发巧妙设计，将练习包装成“游戏”，让孩子在不知不觉的“玩”中达到训练量，形成能力。如笔者在教学每一课之后，运用自己编画的《拼音乐园》对学生进行练习，内容都与该课重难点相关。（附：《拼音乐园》插图若干张）儿童在指导下，“摘苹果”“放风筝”“登山”“采蘑菇”……兴味盎然地完成了拼读练习。玩卡片也是常用方式，用声母卡片拼声母火车，这是换个法子练习背诵声母与认字母。将韵母宝宝送回四层楼的韵母城堡中。这是在将韵母进行“单韵母”“复韵母”“前鼻韵母”“后鼻韵母”的分类和背诵。带声调的韵母卡、整体认读音节卡片可在每节课前，由小老师出示带读。经常见面，它们成了儿童熟悉的朋友，学习难度就降低了。
三、结语
经过实践检验，“巧故事”“金钥匙”“趣练习”这三个教学策略可以非常有效地帮助学生学会拼音，提高他们的拼读正确率。这些方法是尊重儿童、以生为本的体现，符合“幼小衔接”期儿童认知事物的心理规律。教师若能将它们运用到突破难点的关键处，便能取得显著的收效。
参考文献：
［1］金晓芳.新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计［M］.北京：人民教育出版社，2006.
［2］林俊.探究实现小学低段语文课堂教学的趣味性［J］.课程教育研究，2017（16）：41.
作者:缪靖 单位:福建省福安市实验小学阳泉校区