批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
小学语文课堂开展批注式阅读教学的原因探析
一是批注式阅读教学可以有效改善当前语文阅读教学的现状
由于传统的阅读教学模式根深蒂固，所以在当前小学阅读教学中，大部分教师还是以“段落层次——中心思想——写作特点”的模式进行着语文阅读教学，或者通过提问的方式让学生回答出预设的答案，学生在课堂上只是被动地从书本上找到教师要的答案，盲目的跟随着教师的思路。长此以往，学生丧失了独立阅读的能力，失去了对语文课堂的兴趣。针对当前语文课堂出现的问题，进行批注式阅读教学刚好能够使教师重新审视学生在课堂教学中的主体性，唤醒教师对学生主体地位的重新认识。
二是批注式阅读教学是符合发展学生个性阅读的现实需要
批注式阅读教学是使每一位学生都能自主的进行个性化阅读的教学方式，改变了传统课堂上以教师的分析来替代学生思考的固有模式。以往阅读教学的最大弊端在于学生根本没有自我展示、自我感悟的机会，大多数学生会把教师的理解和参考书的理解视为正确之解。但是在批注式阅读的课堂上，学生在阅读文本时对自己有想法或者有感悟的地方进行批注，与教师、同学互动，将自己对文本的独特理解阐述出来，进而培养自己的阅读个性。因此运用批注的方式展开阅读教学，在一定程度上是符合发展学生阅读个性的现实需要。
三是批注式阅读教学与新课标的理念相契合
新课标强调，阅读教学要注重培养学生的感受、理解、鉴赏以及评价能力。理解感悟是学生深入文本的最好方式。由于应试教育思想根深蒂固，学生对文本的解读都呈标准化，不敢将自己对文本的个性化解读直接展示出来，往往会为了取得较高的成绩而迎合教师和标准答案。而批注式阅读教学将传统的批注的方法引入课堂，让学生利用已有的知识体系，从自身的角度出发理解文本所要传达的情感，从而将自己的感悟与之相结合，实现对文本的深入解读。
小学语文课堂开展批注式阅读教学的作用分析
一是对学生提高阅读水平与写作能力有积极的促进作用
在小学阶段的语文课堂上实施批注式阅读教学，学生能够积极主动地调用自己已有的知识经验和知识储备，全身心地投入到文本的阅读中。在此过程中学生一方面能对文本进行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隐藏着的秘密；另一方面在阅读文本中批注自己所要理解感悟的句子，能够提高学生的阅读水平与感悟能力。除此之外，实施批注式阅读教学可以提高学生的写作能力。一般来说，小学阶段学生最抵抗的事情就是写作，存在这种现象的原因就在于学生在日常学习中的语言积累以及对阅读材料独特思考的能力不足。而开展批注式阅读能将学生的阅读感悟与写作表达进行联结，在二者结合的过程中让学生爱上写作。
二是对实现“多边对话”理念具有促进作用
阅读的本质就是对话，实现对话的途径就是理解和感悟。在开展批注式阅读教学时，学生自己的知识经验通过阅读材料重新展现出来，在这个过程中学生与阅读材料本身也有一定的对话，同时也会与作者的思想有对话，在这些对话中，学生们逐渐认识自己，认识生活，从而有了独特的体验与感受。除此之外，学生在进行批注式阅读之后，还会就自己所做的批注与教师、同学进行交流、讨论。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促进，共同提高，从而也形成既包含学生和学生，也包括教师与学生、学生和文本、教师和文本的多维度交叉对话。
三是对教师改变教学观念提高自身教学水平具有推动作用
首先，实行批注式阅读教学，教师能够改变传统的以教师为教学主导者的观念，在教学时将学生的感受放在首位，从而使得学生因为有参与感更加愿意投入到学习当中，形成了一种学生主体，教师辅之的新的课堂教学关系，最终可以使得学生在一个十分融洽的氛围中进行学习。其次，实施批注式阅读教学，教师还要成为课程文本的选择者和创造者，课本中并不是所有的课文都适合开展批注式阅读教学。教师要不断地考虑学生的学习层次、兴趣倾向、心理特征等，合理的为学生选择能进行批注式阅读教学的文章，同时这个过程也是教师提高自身教学水平的过程。
小学语文课堂开展批注式阅读教学的实践方法
一是课前教师要教会学生培养良好的批注习惯
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教师在实施批注式阅读教学之前，首先应该进行细致的准备，教会学生批注的方法。比如教会学生怎样正确使用批注符号（基本的且常见的符号一般都用在什么地方）、批注的类型，以及批什么、怎么批等相关的基本注意事项。其次，培养学生良好批注式阅读习惯的过程是复杂且漫长的，不可能立竿见影。学生在初学批注时难免会出现不会批的现象，教师可以利用多媒体给学生展示一些优秀的批注示例图，或者将自己所做的批注式阅读的书本展示给学生，让学生慢慢地爱上批注，养成良好的批注习惯。为以后进行课内批注阅读教学以及课后自主批注阅读打下坚实的基础。
二是课上教师要构建宽松、平等而又充满活力的阅读氛围
良好的课堂氛围是开展批注式阅读教学的基石。首先，教师要激发学生对批注式阅读教学的兴趣，如教师在进行批注式阅读教学之前可以通过采用设置悬念等有趣的方式进行导入，激起学生的兴趣，这样学生对课堂充满了期待，就愿意积极主动地参与到批注式阅读教学的课堂中来。教师也要留给学生充分的集体讨论的时间，让学生在课堂上展示自己所做的批注，与老师和自己的同学分享、交流、讨论自己的所思所想，真正实现多边对话，使批注式阅读教学散发出其应有的魅力与光芒。
三是课后教师要鼓励学生进行批注式阅读的拓展运用
批注式阅读教学的最终目的是为了让学生最终学会运用这种方法，为学生日后的独立阅读做铺垫。因此，批注式阅读不应该仅停留在课堂上，还应该延续到课外拓展阅读上。教师应该积极鼓励学生对课外读物进行批注，让学生根据自己的情感与想法进行自由批注，并留出专门时间让学生畅所欲言，表达他们自己的观点，说出他们自己的想法和见解。教师也可以指导学生将批注和读书笔记结合起来，这样学生即巩固了批注式阅读的方法，也帮助学生养成良好的读书习惯。四是教师要改变以往的评价准则以提高学生的自信心。评价的目的是为了促进个体获得更好的发展。以往用标准且唯一的答案评价学生对阅读的理解，不能够对学生产生积极的效果。而实施批注式阅读教学要求教师结合学生所做的批注制定适宜的评价准则，对学生批注结果做出恰当的评价。即在具体情境中教师应该在学生阐述完自己的观点之后，根据学生批注的内容以及观点做出及时的评价，评价时要注意保护学生的自信心。教师可以给予适当的奖励，使学生在今后的阅读中更加主动地参与进来。对于出现偏激或者模棱两可的地方，教师不要着急地去否定学生，而是应该对学生进行积极的指导，耐心地给与学生解释，使学生逐渐养成用辩证思维去看待问题。虽然批注式阅读鼓励学生对文本的个性化解读，但并不是一切个性化解读都是正确的，教师在学生出现偏离批注式阅读教学目标时，应及时的帮助引导学生，使学生保持自信心。
结语
阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
作者：韦聪维 单位：大理大学教师教育学院