江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（224001） 单林林
古语有云：“学贵有疑，探疑则能获益。”语文的本质是通过涵咏文字，提升人文素养，提高语言敏感度的基础学科。学生的学习离不开质疑，从质疑中读书，从质疑中领悟文本，才能内化于心，丰富自己的语文积累。作为语文教师，要善于引导学生质疑，并在学生的质疑问难处点拨迷津，展开探究，这能使课堂教学风生水起，柳暗花明。
一、在题眼处质疑，激发阅读兴趣
题眼是文章的根本所在，也是探寻文本主旨的关键点，在语文阅读课堂中，从题眼入手引导学生质疑，能够起到纲举目张的作用，激发学生的阅读兴趣。
如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》时，我在上课之初便让学生针对题眼质疑。
师：大家一起读题“你必须把这条鱼放掉”。注意，哪个字眼的语气要重？
生：必须。是命令的口气，不容商量，必须无条件服从。
师：看到这个题目，你有什么问题要问吗？
学生质疑：这是谁对谁说的话？（爸爸对儿子）为什么必须要放掉？钓上来的鱼为何不能带走？
在好奇心的驱使下，学生根据自己的质疑，仔细寻找文本的脉络，梳理线索：抓住“必须”两个字，首先要读出“我”钓到鱼儿的兴奋、快乐，然后要读出爸爸态度的坚决、不容商量。这样一来，钓到鱼儿的快乐与必须“放掉这条鱼”的命令形成鲜明对比，衬托出爸爸的不容置疑和“我”的心理矛盾，构成了文本的精彩看点，借此，学生也深入体会到了文本的意蕴。那么对“我”来说，到底放还是不放呢？这是学生急于知道的问题，也是他们乐于继续读下去的动力所在，这种希望尽快找到自己想要的答案的阅读欲望激励着学生深入课文之中。
二、在高潮处质疑，深入文本细节
一篇文章的高潮往往牵动人心，并能够使文章鲜明的主旨彰显出来，其中最能够让读者获得启迪的便是文本的细节。如何让学生关注细节，从细节中读懂文本，获得语文素养的提升呢？这离不开质疑。质疑文本的高潮，这是对文本的一种超越和再创造，也是语文内化于心，外化于表的所在。为此，教师要善于鼓励学生从高潮处质疑，品字、析句、抓细节，体会文本的匠心独运。
如在教学《李广射虎》时，在文章的高潮处，李广在夜色下隐约见到远处有一头老虎，便搭弓引箭一箭射过去，等到天明随从去捡，却发现那并非老虎，而是一块石头，而李广射出的白羽箭竟然“没在石头棱中”，拔不出来了。此处，我引导学生进行质疑。
师：读到这里你有什么要问？
生1：李广是凭借什么能够准确地射中那块巨石的？
生2：李广为何这样“神”？
通过质疑，学生从文本中查找细节：当时夜色下有沙沙的声音，李广用警惕的目光四处搜寻着，然后运足气力，一箭射了出去。这里有一个关键字眼“警惕”，学生从这里可以看到李广是一个非常英武的将军，也是一个机警的神箭手。另外，搭上硬弓这个细节，与结尾的“白羽没入石头棱中”遥相呼应。此处的细节描写，凸显了李广力大无穷，臂力十分了得。为何李广有这样神奇的射箭绝技呢？学生的质疑引发了他们对如何才能成为神箭手的好奇，我借机引入李白的名句：“只要工夫深，铁杵磨成针。”李广的神技并非天生独有，而是后天在训练中练就的。由此，学生在质疑和探究中获得了自我体验，享受到了语言文字带给自己的教益。
三、在结尾处质疑，升华人文意蕴
文章的结尾处，常常会有意味深长的意蕴，如果仔细挖掘，就能够体会到文本的主旨，升华文本的情感，达到与文本共鸣，最终使文本的意蕴成为自己的一部分。正如诗人歌德所言，读书要用两只眼，一只眼看到书的正面，而另一只眼则要看到书的背面。文章的结尾往往是空白的，需要读者用心体会，从无字处读出自己的东西来。在这个过程中，质疑便是最好的方法。
如教学“你必须把这条鱼放掉”的结尾：“从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鲈鱼，但是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”针对这一段话，我抓住几个关键字进行设疑引导。
师：你怎么理解“铭刻”的意思？
生：就是像烙印一样永远都留在心上。
师：“坚定”这个词，你认为怎么读？（生读）爸爸的话语很坚定，代表着在汤姆的心中，规则远比鲈鱼重要得多。面对汤姆的决定，你有什么问题想问吗？
学生质疑：汤姆再也没有钓到那么大的鲈鱼，他心里难道不后悔吗？他为什么一直记得爸爸坚定的话语？
从学生的质疑入手，我引导学生思考：汤姆从那晚放掉鲈鱼以后，他学会了什么？在生活中他还会遇到哪些必须放弃的事？通过引导，学生深入理解了那条放掉的大鲈鱼对汤姆的意义。那与其说是一条大鲈鱼，不如说是一个规则之外的诱惑。面对诱惑，必须要坚守规则，如果不能遵守规则，那么内心就会不安，也不会收获应有的快乐。因此，汤姆虽然放掉了鲈鱼，却收获了内心的平静，还有对规则的坚守。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在语文课堂教学中，质疑是精彩生成的源泉和活水，只有善于质疑，在文本的关键处巧妙设疑，让学生问出自己的难点，问出自己的思考，才能还学生一个自由的课堂，才能释放出课堂的精彩。
（责编 刘宇帆）