江苏沭阳县刘集中心小学（223600） 李玉芹
阅读教学是语文教学的重要组成部分。精读教学通过小组合作、师生互动教给学生阅读的方法，扩展阅读则成为阅读方法的试验和强化基地。扩展阅读是精读的一种延续和扩展，应围绕精读的教学目标展开。这种方法我们称为目标焦点扩展阅读法，即以单元目标为焦点，选择不同类型的课外阅读材料进行阅读。
一、目标焦点扩展阅读法的内涵
目标焦点扩展阅读法指的是在语文教育教学活动中，在对整个单元的教学内容和教学目标分析的基础上，以单元的教学目标为焦点，选择不同类型的内容进行扩展阅读，以小组成员的互助合作为主要方式的教学活动。具体而言，主要包括三个基本要求：一是围绕单元教学目标开展扩展阅读，包括扩展阅读类型的选择、扩展阅读内容的设计以及阅读结果的评价都以教学目标为中心。例如，在《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》学完后，围绕单元目标“认识小动物的生活特点和主要性格特征，并引导学生辨识不同性格特征的人”，选择《小袋鼠找妈妈》作为扩展阅读的内容，并引导学生通过小组合作分析袋鼠的特征和品质。二是丰富阅读内容，深化阅读理解。以单元教学目标为焦点，选择多种题材进行扩展阅读，并在共同分享中促进学生对阅读的深层次理解。例如，苏教版五年级下册《梦想飞天》、《火星——地球的“孪生兄弟”》、《神奇的克隆》单元中，围绕单元目标，选择介绍科学家的故事、火星的资料以及转基因的科学知识等，让学生在相互交流中加深对课文内容的理解，在引导写作中通过知识的外化促进知识的深层次内化。三是注重对阅读质量的评价。对阅读质量的评价包括课内扩展阅读的及时评价和课外扩展阅读的有效评价。在课内组织的扩展阅读，教师应及时通过小组讨论、评价，对学生的阅读状态、阅读理解程度以及在小组中的发言情况进行评价。课外阅读评价包括对学生阅读数量、阅读笔记的关注。
二、目标焦点扩展阅读教学存在的问题
扩展阅读对学生语文知识的增长和阅读能力的提高具有重要的作用，但在实践中教师对扩展阅读并没有有效的合理的规划。这主要表现为：一是扩展阅读的随意性。教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征。二是扩展阅读类型呈现单一性。教师根据个人喜好选择的扩展阅读，多倾向于同一题材、同一时代，未能有效地激发学生的阅读兴趣和阅读潜能。三是没有注重对扩展阅读的引导分析和评价。在实践中，一部分教师只是单一地布置扩展阅读的书目，并未对推荐的书目进行讲解和分析，未对学生阅读的进展情况进行监督，使扩展阅读流于形式。
三、目标焦点施展阅读教学的策略
（一）准确把握教学目标是开展目标焦点阅读法的前提
目标焦点扩展阅读法是围绕教学目标选择扩展阅读的类型和内容。因此，教学目标的准确分析是目标焦点扩展阅读法有效进行的首要条件。例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，知识和能力方面：学生需要掌握“燃眉之急”、“饥寒交迫”等生词，学会从语言、动作和神态三个方面对彭德怀的形象进行综合分析；在过程和方法方面：通过批注法和对比法，进一步理解文章的内容，掌握分析人物形象的一般的方法；在情感方面：引导学生理解彭德怀对骡子的爱和对战士的爱，探讨彭德怀杀掉大黑骡子的原因，并培养学生热爱自己同学、亲人和祖国的感情。这样的目标设计，将三个方面进行整合，并准确地利用了本课内容对学生进行教育。
（二）多维阅读的选择是目标焦点扩展阅读的基地
明确了单元和课时教学目标就确定了目标焦点扩展阅读的主题。围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括体裁的多样化，如记叙文、议论文以及说明文等；包括来源的多样化，国内和国外的阅读，现代文和古文的阅读，诗词和小说散文的阅读等。例如，在《海伦·凯勒》、《二泉映月》、《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》这一单元的课文学习完后，教师围绕“如何在艰苦的环境下坚持自己梦想”的教学目标，选择《爱迪生的发明》、《凿洞借光》、《胯下之辱》、《最美乡村教师》等，包括了国内国外、古代现代的真实故事开展课外阅读。这样聚焦不同的情境感受同一样的坚持，深化了学生对学习内容掌握，促进学生思想情感的升华。
（三）赏析结合是目标焦点扩展阅读的主要途径
阅读教学的具有双重目标，即促进学生阅读能力的发展和学生写作技能的提高。因此，在目标焦点扩展阅读中不仅要注重对文章内容的理解，还要注重对文章感情和写作手法的分析。例如，在《梅兰芳学艺》、《朱德的扁担》、《孔繁森》的单元扩展阅读中，教师选择了一些人物描写类的课外阅读，在引导学生理解课文内容的基础上，激发学生分析文章对人物的外貌、心理、动作进行描写的方法；并让学生以同伴为描述对象，引导学生进行联系，进行写作练习。
总之，目标焦点扩展阅读是以教学目标为中心选择扩展阅读的类型和内容，运用赏析结合的方法促进学生阅读能力的提升。
（责编 韦 雄）