广西区象州县城东小学（５４５８００） 覃福玉
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最为重要的是训练语感，也就是对语文的敏锐感觉。”培养学生的语感是语文教学的目标。那么如何培养学生的语感，提高学生的写作能力？
一、把握对象，激发写作欲望
优秀的言语作品，语言表达的形式总是具体而又独特的，让学生对这具体而又独特的言语表达形式有所领悟，有所体验，形成语感，正是语文教学的重点，也是难点，因此语感教学要瞄准课文的言语。如在教学《桂林山水》这一篇课文时，我让学生找准自己最喜欢的段落反复诵读，把心放到文章中，充分发挥想象，把文章优美的词句通过自己的朗读表达出来，在激昂处还它激昂，在舒缓处还它舒缓。学生在充分地与文本接触之后，通过朗读的形式把自己的体验表达出来，在朗读中培养自己的语感，从而受到美的熏陶，再由此拓展开去，课后走出校外，用心感受大自然的美妙，把观察到的和自己感受到的表达出来。
二、注重感受，触发写作灵感
语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成。因此，语感教学要引导学生感受课文的语言，用感觉、知觉、认识、情感等去触摸，“入乎其中”，与言语对象产生共鸣；又要“出乎其外”，探索言语对象表达的独特之处，在“出”和“入”中使感受不断深化。
美国心理学家布鲁纳曾经说：“对学生的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生围绕“生活中你遇到过哪些评价？让你感受最深的一次是怎样的？”这样的问题展开讨论。我发现很多同学在读到巴迪写了一首小诗而得到妈妈的赞扬时，都喜形于色。读到巴迪等待父亲回来的心理活动时，很多同学忍不住笑了。由此可以看出，学生在用心地感受文章的语言。我不失时机地让他们把心中的感受表达出来。在授完新课之后，我让学生即兴作文，围绕“一件最难忘的事情”来写，并鼓励学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，用“我手写我口”，激发学生的写作欲望，触动学生创作的灵感，增强学生写作的信心。
三、感悟人生真谛，激活灵感
胸有成竹，才能画出栩栩如生的竹子。胸无点墨，要想写出具体、生动、形象、感情真挚的文章谈何容易。要提高作文能力，首先要多读书，这是一条最朴素而又最有效的方法。语文课上，我把阅读的权利还给学生，充分尊重学生的个性体验、自我感受。课后，我从学生阅读的可行性出发，推荐、指导他们读《格林童话》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》等符合学生年龄特点的书籍，尊重学生的阅读自主权。宋人郑侠《教子孙读书》云：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”以声传情，能通过言语的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，把言语中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，使语言产生了强烈的感染力，吸引读者，使读者受到感染与熏陶。
著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说：“只有自由，才能学到知识。”通过阅读，学生的知识面扩展了，认识改变了，感情升华了，方法迁移了，作文水平也提高了。然而，我又发现有些学生虽然也读了很多书，却看不到他们作文水平有明显的进步。仔细分析，原因在于阅读没有得到真正的内化。因此，我又让学生养成收集、整理资料的好习惯，每天读一篇文章，做好相应的读书笔记，通过这种方法鼓励学生主动读书，主动积累，获得灵感。
四、创造语言实践的机会，引进活水
语感教学重视给学生创造言语实践的机会，并突出两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的言语对象转化为语感的实践。教师的主要任务是有效地组织学生的听说读写活动，并在这一过程中给予适当的启发、引导、示范。
《语文课程标准解读》中有这样一段文字：“写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”可见，兴趣是作文最重要的内驱力。激发学生的写作兴趣，关键在于让学生写自己平时喜欢写的东西，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
每年的春游、秋游、给孤寡老人送温暖等一系列社会活动，都是学生作文的好题材，它实现了作文题材的变死为活，变空为实。他们亲身参与到这些活动当中，他们的兴趣就会被激发，他们的思维就会被激活，他们的情感就会被唤醒，他们的感悟就会深刻，他们的写作过程就会变得愉快而有效，他们的写作能力也会在不知不觉中得到训练和提高。一位学生在参加野炊活动之后写下了这样的一段话：
“来到目的地，我们还没来得及喘气，就迫不及待地动手煮食物了。看，大家可忙了，有的在挖灶，有的在提水，有的在洗菜。我也不例外，我在忙着烧火。灶里的火苗好像在和我开玩笑，我刚点着的火被风一吹就又灭了，我只好趴在地上使劲吹。好不容易把火烧着了，我长长地吁了一口气。当我转脸去看其他同学的时候，他们指着我哈哈大笑起来，看着他们笑得这么开心，我也嘿嘿地跟着他们傻笑起来，谁知道我这一笑，引得他们笑得更厉害了，原来我的脸早已成了一个大花猫……”
由于是自己的亲身体验，学生用自己的个性语言，自由抒写自己的真情实感，写出了儿童应有的天真，写出了童心、童趣，使内在真实的感情与外在自然的语言表达相一致。
（责编 莫彩凤）