一、课前“微课”，指向自主学习
习作之前，教师将课前指导制作成相关的微课，学生就可以在上课前进行观看，调动自己已有的学习经验，为课堂中新知识的学习做好充分准备。
1.创设情境，激发习作兴趣
无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。
如在教学苏教版三年级上册《习作1》“假如我有一支神笔”之前，我把自制的微课放到班级的微信群里，学生通过家长手机观看微课。这节微课，我剪辑了动画片《神笔马良》中几个精彩的片段加以呈现，创设了“马良有了一支神笔后，用自己的神笔画出了许多美好的东西……”的情境。微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷表达了自己的想法，产生了强烈的写作欲望。正是因为课前微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣和动机，学生积极地搜集材料，这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。
2.积累素材，习得习作素材
巧妇难为无米之炊。习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。
如苏教版五年级下册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。对于学生而言，外出游玩是他们的最爱，应该说这个写作题材他们有话可说。但是，外出游玩经历已经过去，现在拿起笔写自己以前的游玩经历，就相当于写回忆录，效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣，让游玩的情景萦绕在他们脑海，成了我设计习作教学首要考虑的问题。为此，我制作了一个微课，主要包括两个学习任务：（1）查一查：查找有关名胜景点的历史由来、历史典故等。（2）拍一拍：和美景合影，拍一段自己游玩的视频。生动形象的微课激活了学生的旅游体验，他们纷纷找出自己以前旅游的照片、视频等，这些都成为了写作的第一手素材。微课为后续的课堂教学打下了扎实的基础。
3 .调动认知，掌握习作技巧
微课是学习的一种资源包，它不仅给学生提出明确的学习要求，还给予了学生自主学习的空间，使学生的学习变得有法可循，从而能提高自主学习的能力。
例如苏教版三年级下册《习作8》要求编写一则童话故事，对于处在习作初始阶段的三年级学生来说，习作的相关知识缺失，仅凭几篇课文的学习，一节习作课的教学很难做到人人落实。于是，我提前介入指导，制作了一节微课，借助学生熟悉的《北风和小鱼》《小河与青草》《蜗牛的奖杯》等，让学生了解童话结构模式，并唤醒学生课外的阅读经验，让学生从课文中选一幅图，想象他们之间会发生什么故事，进行谋篇布局，打开了学生写作的思路。
二、课中“微课”，注重方法习得
1.分解习作难点，细化习作步骤
许多技能的习得，是分步骤习得的。所以，在分步教学讲授的时候，教师可以利用微课，既清晰又省时间。
如苏教版五年级下册《习作6》要求写一位崇拜或喜欢的人，通过描写外貌、动作、语言、神态表现人物的性格特点，并运用具体的事例表现人物的品质。为了让学生明白什么是动作描写、神态描写，我制作了两节微课。第一节微课以高尔基和老舍先生关于动作描写的名言引入，让学生受到激励，不再惧怕习作，并对本次学习产生浓厚的兴趣。第二节微课，截取刘翔跨栏视频进行播放。创设情境、激活表达欲望、强化审美情感，学生被这样的动态画面吸引，有利于调动他们语言文字表达的积极性。最后微课小结，要想把人物的行动写具体，就要对人物的行为进行分解、展开，并按照这些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。
这类微课还比较适合习作教学的审题与构思，通过分步提问，帮助学生打开思路，让学生正确理解习作的要求，构思合理的情节内容。
2.指导精心选材，拓展习作视野
无话可写、无事可说、无情可诉是大部分学生习作时存在的困惑，然而这些问题归根结底是作文选材出了问题。利用微课，就可以很好地帮助学生进行选材。
如苏教版五年级上册《习作2》要求写一种动物，学生很快能选出自己喜欢的动物。选好了对象后，到底写什么呢？我制作了微课，为学生提供了多个写作素材。素材一：写性格特点。引导学生掌握每种动物的显著特点：活蹦乱跳的小猴、温顺的小羊、憨态可掬的熊猫、凶猛威武的老虎……学生写自己喜欢的动物要把握它们的特点，写出它们各自的独特之处。素材二：写外形特点。引导学生仔细观察它们的外形：大小、高矮、皮毛（羽毛）的颜色、身体、尾巴的形状和作用，抓住最能表现其与众不同的特点来写。素材三：写生活习性。引导学生关注这个动物是怎样生活的，它最喜爱吃什么，喜欢做什么，活动有什么规律，生活有什么特点。素材四：写你们的故事。学生和喜欢的小动物在一起生活了很长时间，期间一定也发生了很多的故事……从这些事中可以选开心的、伤心的、难忘的或滑稽的一件事来写，让它的特点更加突出。
三、课后“微课”，提升习作能力
1.利用微课,拓展运用能力
课后复习是对课上所学内容的回顾，是整个学习过程中的一个重要环节。但对于大部分学生来说，学习习作缺乏系统性和条理性，他们没有课后复习的意识、习惯和方法，认为完成教师布置的任务就可以了，这就使教学效果大打折扣。微课的出现如一场及时雨，为处于困境中的习作课后温习带来生机。
如苏教版四年级上册《习作6》，要求学生用熟悉的卡通人物或者自己设计一个卡通人物，编写一个童话故事。在习作指导结束时，我出示微课《拟人化手法之妙》，引领学生赏析这节课是如何使用拟人手法描写卡通人物的，并出示生活中的其他物品，告诉学生也可以使用拟人手法来描写。几分钟的微课设计，通过适当的拓展，更加有利于学生课后延伸。
2.利用微课，展示习作讲评
讲评是习作教学的一个重要环节，习作指导课结束后，教师要进行习作讲评。如果在习作讲评后，制作一个以“习作讲评”为主的微课，可以结合习作主题教会学生如何评价自己的习作。教师在阅读学生习作的基础上，找出优点及共同或个体存在的问题，制作成习作讲评的微课让学生及时观看，可以及时得到评价反馈。
微课的介入为习作教学开辟了新的思路，让习作的任务向课前和课后延伸，扭转了“教师教、学生写”的被动局面，使学生真正成为了习作的主体。但“微课”教学如今还是一个新话题，需要在实践中积累经验，从而实现“微课”在习作教学中的最大效益。
（作者单位：江苏宿迁经济技术开发区南蔡实验学校）