课文《猴王出世》节选自古典小说《西游记》。就文体而言，我们需要把握三个基本维度：第一，它是小说，它具有小说这一总类文体的普遍特征；第二，它是古典小说，它具有古典小说这一分类的基本特征；第三，它是古典神话小说，它具有古典神话小说这一子类的个性特征。
这三个维度是我们设计《猴王出世》预学模式的逻辑起点。
一、定向：必要的预学提示
一般的预学提示，大多停留在认识生字、读通课文上，看起来普遍通用，事实上普遍无用。我们的预学提示，则紧扣文体特征，根据文体的三个维度的要求，提出针对性的预学指导。
1.留心课文注释，想一想，为什么《猴王出世》有多达12个注释。
2.你认为《猴王出世》的主人公是谁？留给你印象最深的是哪个细节？
3.你认为这只石猴是猴、是人，还是神呢？
4.提出你读了课文之后最想提的两个问题。
为什么要设计这样的预学提示？
第一，引导学生关注文体特征。我们看提示1，留心注释其实就是关注古典小说的语言风格。课文的注释，除了第1个注释是对文章出处和作者的说明之外，其余注释都指向古典小说的陌生化用语。读小说，尤其是读古典小说，必须关注它的语言风格。提示2，关注主人公，因为小说以塑造人物形象为己任，而人物形象必定是通过典型环境中的细节来呈现的。提示3，有意识地引导学生从猴性、人性、神性三个维度去认识和把握石猴这一人物形象。看得出，这样的预学提示，是自觉地将文体意识、文体特征、文体阅读纳入到学生的阅读实践中，以提升预学的有效性和长效性。
第二，渗透这类文体的基本学法。事实上，从提示1到提示2再到提示3，已经将古典神话小说的阅读过程结构化、程序化了。也就是说，这类文本的阅读前提是关注陌生化的语言，核心是聚焦小说的人物形象，重点是立体地、多方面地把握人物形象的特征。可以说，读《猴王出世》是如此，以后读同类文本，譬如《草船借箭》《香菱学诗》《武松打虎》等等，也莫不如此。
第三，暴露学生的预学问题和困难。预学的基本功能之一，就是尽可能暴露学生真实的学习状态，而所谓的学习状态，除了学生能读懂的，就是学生读不懂的。从课程生长的角度看，学生在预学中所暴露的问题和困难往往更有教学价值。
二、诊断：深入的预学分析
我们看到，这里的预学提示既是定向的，又是开放的；既能确保学生的预学沿着正确的方向前行，同时又不指定具体的路径，学生完全可以选择自己的道路前行。
在学习《猴王出世》时，我们要求学生按照预学提示，交流各自的预学结果。先组内交流，依次默读他人的预学单；再由小组推荐，在全班交流优秀预学单。
通过预学，我们发现学生的阅读能力差异比较大，他们的理解水平大致可以分为三个层次。
1.一般的理解性阅读。能基本读懂课文，弄懂陌生化词句所要表达的意思，知道石猴这个主人公的基本特点，部分学生还能提出自己的看法，如：“我觉得这篇课文写得不错，石猴来历非凡，是一个吸收了日月精华的石猴。”“石猴出世充满了神奇色彩，很有魅力，吸引我们去往后读。”“石猴看起来顽劣，其实很和善。”……这个层次大约占了70%。
2.一定的鉴赏性阅读。能在理解作品的前提下，对作品的内容与表达作出自己的判断和评价；看到佳处，能道出其中的精妙。如，围绕主人公石猴这一形象，有的说：“在写石猴日常生活时，我仿佛看到了一个在林间自由自在、潇洒快活、顽皮而有亲和力的小石猴。”有的说：“我感觉石猴是个比较有头脑、有心机的人。”有的说：“石猴入洞时的一系列动作写出了他的机智勇敢、灵活敏捷。”……这个层次大约占了12%。
3.初步的创造性阅读。极少数学生从课文阅读中生出新意，对作品的理解能同现实生活相联系，能与原有的知识积累相联系，阅读《猴王出世》能想到其他类似的作品，如联想到《大闹天宫》《三打白骨精》等，还能发现主人公前后性格的变化，有的还能想到另外的写作技巧，从课文的一些场景中想到自己原先经历过的事情等等。这个层次大约占了8%。
通过深入分析预学中的问题和困难，我们发现主要集中在以下几个方面：
第一是小说语言中大量的陌生化词汇。其实这是学生最容易遭遇的阅读障碍，虽然课文已经给出了不少注释，但事实上，古典白话文本中尚有大量当代学生难以理解的词汇。
第二是石猴这个人物形象的复杂性、多面性。如：石头里怎么能孕育出一个生命来呢？石猴为什么能够像人一样说话呢？既然说“禽有禽言、兽有兽语”，那石猴怎么能够与狼虫为伴、獐鹿为友呢？
第三涉及到小说的表达形式。如有学生注意到了第1自然段写石猴活动的那句话，也知道这句话写得生动形象，但就是知其然却不知其所以然；又如，石猴的话经常出现重复，什么“我进去！我进去！”，什么“大造化！大造化！”，什么“没水！没水！”，这样写不嫌重复
吗？
三、设计：适切的预学路径
通过预学分析，我们看到有些内容根本不需要在课堂上再讲，有些内容即使讲了学生也一时无法真正理解，而有些内容看似学生没有问题其实却是此文体教学的重中之重。显然，这样真实而复杂的学情起点，教参给不了，泛泛地预习解决不了，仅凭过去的教学经验也不能完全奏效。
为此，我们在首轮学生预学的基础上，确立了新一轮预学的基本路径。
达标层次的预学：
1.读词语，把你认为容易读错的词语抄下来。
灵通、猕猿、獐鹿、瞑目、石窍、迸裂、石碣、造化、顽劣、抓耳挠腮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、力倦神疲
2.通过预学，你理解了哪些词语？选择几个比较难懂的写下来。
3.根据提示从课文中摘抄关键词句。
体现石猴猴性的：
体现石猴人性的：
体现石猴神性的：
挑战层次的预学：
1.“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？
（2）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有什么特点？
（3）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由，注意节奏和韵味。
2.“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”
（1）读此句，你读懂了什么？
（2）你发现石猴说话有什么特点？这样写不重复、不啰唆吗？
（3）浏览课文，类似的写法还有哪些？用波浪线画出来，标上序号，体会这样写对表达石猴的性格有什么好处。
攻坚层次的预学：
从“猴王出世”的石猴到“大闹天宫”的齐天大圣，美猴王的性格发生了什么变化？读一读原著，看看美猴王的性格是怎样变化的。
达标层次的预学面向全班同学，在指向上突出两个基点，一是古典小说的陌生化语言，二是小说塑造的主人公形象。难度适切，应该是人人过关。挑战层次的预学面向中等偏上层次的学生，不做硬性规定，学生自主选择。指向上还是突出两个基点，第一题引导学生揣摩古典白话小说的语言风格和节奏，第二题引导学生通过人物的语言体悟人物形象的特点。攻坚层次的预学则完全不做要求，有兴趣有余力的学生可以进一步思考，指向上主要是围绕人物的性格特点，意图是激活学生深入阅读古典名著的兴趣。
四、实施：精准的预学策略
基于文体特征的预学模式的实施，真正考量的是语文教师的专业阅读素养。一方面，教师自己要清楚，《猴王出世》真正有价值的预学点到底有哪些、该如何呈现，以其昭昭才能使人昭昭；另一方面，教师自己要成为过来人，即自己如何阅读才能实现这些收获，阅读过程中遇到了哪些障碍又是如何克服的。这些是指导学生成功预学最宝贵的课程经验和资源。
1.教浏览法
像《猴王出世》这种小说体裁课文，应引导学生逐渐养成以词句为单位的整体阅读习惯，学会浏览，不断提高学生的阅读速度。
但是，漫无目的的浏览不可能取得好的阅读效果，要想提高浏览的有效性，在《猴王出世》的预学中，我们建议学生采用两种策略：一是任务驱动策略，即带着预学任务去浏览，目的明确，专心致志；二是问题导引策略，即带着问题去浏览，边浏览边快速搜索整理跟问题相关的材料信息。
2.抓关键点
要提高阅读效率，教师应训练学生养成有目的、有重点地进行阅读的良好习惯，使他们在阅读时善于发现重点、聚焦重点、理解重点。《猴王出世》的阅读重点当然是石猴这一人物形象，围绕这一重点，要求学生圈点批注，留心和揣摩那些能充分体现人物特点的词句，将读、思、想、写等结合起来，以实现对主人公形象特点的全面把握。
总之，基于文体特征的预学模式的实证研究力图转变一般预学模式指向不明、效率不高、操作不活等诸多弊端，力争使生本理念下阅读教学模式的变革更科学、更高效。
（作者单位：浙江杭州市明珠实验小学）