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以评价促课堂教学效率的提高

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  • 投稿蓝精
  • 更新时间2015-08-30
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广西钦州市钦北区平吉镇中心小学(535000) 颜景晓

现在的农村学生多数是留守儿童,为了有效地树立学生学习语文的信心,提高他们的学习兴趣,取得较好的教学效果,语文教师必须时刻从好的方面对学生进行评价。因而,在教学中,我采用了全体性表扬式评价、教师评价、学生互相评价、自我评价的多元化评价方式,积极引导学生参与到语文课堂教学活动中,将其作为学生走进语文,获得语文知识的基本途径。

一、采用全体性表扬式评价

新课程的评价是课改的一个重要组成部分,它必须贯穿于教学活动的每一个环节。课堂教学中善于应用全体性表扬式评价,不仅可以增强学生的自信心,而且可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

1.根据年龄特点采用不同的评价方式

农村一、二年级学生不是为了学习某个内容而学习,而是为了获得教师的表扬和同学的认可而学习。以“实物”来评价他们正好迎合了他们的这一特点。因此,我在教学中采用了多种“实物”的手段。在我班进行的学生评价方案《看谁星星多》中,对于有进步、表现好的学生,我会在他的姓名后画上一个星星。

三、四年级学生的间接动机已逐步向直接动机转化,他们倾向于主动学习,他们更需要精神评价,特别是语言的评价以及教师神态的评价。例如,我在上三年级语文时,对于表现好的学生就利用眼神来评价他,还竖起大拇指给他看,有时还会加上“不错”“你真棒”“这么好的表现我会让你家长知道的”等语言评价。

2.采用因材施教的方式评价

不同的学生掌握的知识和技能是不一样的,因此在同一个问题上学生的回答存在差异也是必然的,我们应给出不同的评价,对有合理成分的答案教师要适时鼓励,以培养学生的自信,以利于学生的创造力及发散性思维的培养。一个简单的问题,接受能力稍差的学生答对了,教师应立即给予鼓励和表扬,而对于接受领悟力强的学生,则稍加肯定即可;对于胆小的学生能积极参与回答的,教师就应及时地给予表扬。除了课堂上,在平时的作业批改中,教师也可以进行书面评价,如“你字写得工整多了”“你进步了”“继续加油,努力”“如果你坚持写日记,作文会写得更好”等,从而激发学生学习的动力。

二、坚持把教师的评价作为推动学生学习语文的动力

在家长和学生的心目中,教师的评价最具有代表性和权威性。学生在学习上有一点小进步,一旦得到教师的肯定评价,他们的积极性往往就会成倍递增。通过教师对学生的评价,学生看到了自己成长的足迹,获得了成功的体验,从而产生了进步的动力。如教学《九寨沟》时,在学完了九寨沟的珍稀动物的时候,我对学生提出了这样的一个朗读要求:“同学们,课文介绍的这四种动物中,你最喜欢哪一种?请你把它读好了,并说说为什么喜欢它?”要求一提出,学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后,我让学生起来交流。虽然学生们都没有见过这几种动物,但结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多,而且他们也朗读得津津有味。根据学生的表现我及时给予了肯定或意见。

三、学生互相评价是延伸学习的一种方法

学生是教学活动的主角,他们活跃与否,关系到他们自己的知识接受、能力培养的程度。通过互相评价这一方式可让学生知道:这就是我要学习的语文。在教学中,我要求学生互评时要做到公平、公正,既要赞赏同学的优点,又要客气地指出不足,从而营造了比、学、赶、帮的学习氛围。如教学苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时,我先让学生8人一组开展“杂草们被喷雾气大夫治死”的游戏。表演后,我要求学生对本组或其他组的表演进行评价,说说他们认为哪一组表演得最好,为什么?学生有的说:“我认为1组表演得最好,他们把杂草们被喷雾气大夫喷药时的痛苦表情表现得比较好。”有的说:“我认为3组表演得最好,因为杂草们被喷药的前后动作都被这一组表现出来了,从杂草们得意忘形到杂草们被毒死的整个过程,他们演得活灵活现。”在学生互评后,我又进行了总结性评价,肯定了学生的互评。这样,学生在互评中学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价、互相欣赏,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果。

四、把自我评价作为认识自我、提高自我的途径

学习者对学习的自我感受往往比他人的感受更贴切。学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等。每节课我总会问:“这节课你有什么收获?还有什么问题?你还想知道些什么?”如在总结苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时,学生有的说:“这节课我学会了人要像杂草那样团结。”有的说:“我最大的收获是得到了表演喷雾器大夫的机会。”有的说:“我觉得小稻秧就像我,经常得到父母亲的呵护,所以能健康地成长。”有的说:“我觉得稻田里的小鱼被农药污染了,小小的生命受到威胁,真可怜。”这样,学生在评价自己的过程中,达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目的。

实践证明,在语文课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的交流;有利于培养学生自我评价和评价他人的能力;有利于突出学生学习的主体地位,提高教学效率;有利于因材施教,充分调动不同层次学生学好数学的积极性,使学生体验到成功,建立起自信,促进学生主动、全面地发展。

(责编 刘宇帆)

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