一、撷取信息，把握要点
（生齐读全文）
师：我想请你们找一找，课文里面表示类别的句子有哪些呢？
生1：有“我们信仰佛教，我们敬仰孔子，我们喜欢吃鱼和豆腐”。
生2：有“请到我的家乡来，我的家乡是在欧洲北部的丹麦”。
生3：有“啊，我知道，那我知道”。
师：很棒，老师相信你们在家做了很棒的预习。既然这样，那我要问更深一点的问题。请问，作者为什么说我们到日本会觉得很熟悉呀？
生1：因为日语里面夹杂着很多汉字，发音也有很多相似的地方。
生2：因为日本跟我们一样信仰佛教，敬仰孔子。
师：现在我要问问，丹麦和台湾到底有哪些相似的地方？
生3：农业发达。
生4：气候都一样的湿润。
生5：都一样的靠海。
师：所以说渔业都很发达。
师：老师发现你们回家真的很认真在预习功课，给自己点个赞吧。这个赞呢，是告诉自己，我回家很用心了，所以，我值得这个赞。
【点评】表示类别的语句，即概括性的语句。让学生找一找课文中表示类别的句子，可以给学生搭建概括文章内容的支架，引导学生撷取课文的主要信息，进而了解文章的主要内容。老师也非常注重培养学生自我评价、自我激励的意识。
二、小组合作，探究问题
师：你在预习的时候，遇到什么问题了吗？接下来是小组讨论的时间，小组内先进行讨论，只有三分钟。这个三分钟很短暂，可是，却可以让你们对作者的这篇文章更加熟悉，等会儿小组讨论的时候，要注意倾听伙伴的发言，保持小组的合作。如果产生问题，发生冲突，没有办法解决的时候，待会儿有时间慢慢来解决。
课件出示要求：请小组成员相互提问，相互问答，依循文本的脉络，寻找答案，限时三分钟。
【点评】小组合作是台湾课堂最大的亮点，教师通过出示要求，明确合作学习的内容和方法，强调相互倾听，相互合作，对于可能产生的冲突问题，教师也明确告知等下有讨论解决的机会，同时给出时间要求，让学生有种紧迫感，从而提高学习的效率。
师：好，短短三分钟，那么多的问题不可能讨论完。有的问题组内没有办法解决，我们就把范围扩大——全班讨论，因为有句话说，三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。
师：你们刚刚提问的那个部分，如果讨论时出现意见分歧了，没有办法获得共识的，或是回家预习时有了问题，想来问问同学，可是来不及问，你觉得这个问题一定要得到解答的，请你把它写在老师给你的提问单上面。等一下呢，我们把小组讨论不出的题目“秀”在黑板上面给大家看，好吗？
【点评】教师特别尊重学生提问的权利，没有范围的限制，可以是小组问题，可以是预习中产生的问题，并且专门给学生预备了提问单，让每个学生都有提问的权利和机会。
三、展示汇报，全班讨论
师：小组讨论后，是否有些问题是大家无法解答或看法有差异呢？
（一）展示第五组提问单
组长：第一个问题，作者为什么有两个家乡？
师：你们在读课文的时候，有没有发现作者说“来吧，请到我的家乡来吧。我的家乡在欧洲北部的丹麦。”可是作者又说：“请到我的家乡来吧，我的家乡是在亚洲岛国的日本。”请问，作者为什么有两个国家？
生1：可能作者的爸爸妈妈到过这两个国家。
生2：可能她最喜欢这两个国家。
生3：说不定她爸爸是日本的，妈妈是丹麦的。
生4：可能她住过日本，也住过丹麦，这两个国家她都住过。
生5：可能她就想介绍这两个国家。
……
师：林海音先生是哪里人？她的家乡是这两个吗？老师要介绍一下，林海音先生写《请到我的家乡来》，实际上她介绍了很多国家，而这两个国家是编者编课本的时候把它选进来的，所以，刚刚明远同学（生5）说得真好。
【点评】给学生大量猜测的机会，充分调动学生寻求答案的积极性，培养学生提出问题、解决问题的能力，同时让学生逐步弄清作者写作的目的。
师：她究竟想传达什么讯息给我们？
生1：她希望我们到那些国家去旅游。
师：为什么？
生1：因为百闻不如一见。
师：说得好。通常我们都是坐在家里面看看电视，看看网络，听听广播，光听人家说，“哇，那里有多好玩多好玩”。下次有机会我也想站起来，背上我的行囊，到欧洲国家去看一看。
师：第二个问题，你觉得作者到底想要传达什么？
生2：想要介绍这两个国家的文化与特色。
师：为什么？
生2：她可能特别喜欢这两个国家。
师：老师想把你们的记忆勾回来一点点，还记得刚开始的时候，老师问的问题，为什么我们会觉得跟日本很相近、很熟悉？
生1：因为日本的文字加了很多汉字，发音也差不多。
生2：他们一样信仰佛教。
师：或许编撰小组因为这两个原因才选了它们。回归到课文里面，作者到底要传递什么信息给我们？
生3：她想把这样漂亮的地方介绍给我们，也希望我们有时间到那个地方去走一走看一看。
师：因为我们有一句话说——读万卷书，（生：不如行万里路。）也就是百闻不如一见。当你在课文里面看到这么漂亮的地方，心里会有一点点感动，想要去看一看，是不是像作者说的那么漂亮，作者传达给我们的内容是不是真的？甚至是他们的文化是不是跟我们这儿一样？
【点评】百闻不如一见，读万卷书，行万里路，在培养学生思维能力的同时，更给学生以“行”的启迪，使他们更好地理解作者写作的主旨。
（二）展示第一组提问单
组长：第一个问题，为什么说日本是国际有名的观光国家？
生1：因为日本古迹多，比如有大阪城，有京都的金阁寺，有大佛像，还有富士山。
师：去过日本的请举手。跟我们分享一下，你去过日本的哪里？
生2：我去过北海道，赏雪。
生3：我去过日本的东京，近距离地拍摄东京的铁塔。
生4：我去过日本的富士山，近距离地赏雪。
师：很难得的经验。请几位课后好好准备一下资料，把你们去日本玩的那些照片找出来，东京铁塔的、北海道的、富士山的照片，整理一下，下节课我们一起分享，谢谢。
师：第二个问题，为什么本课要介绍这两个国家？
生1：想要比较东西方文化的不同。
师：为什么挑日本和丹麦？
生2：因为它们有很多地方跟台湾相似。
师：现在我把林海音先生的情况与大家分享。
师：她出生在日本，住过北京和台湾，她是一个非常有名的文学家，著作有很多很多，她的文学作品是大家耳熟能详。《请到我的家乡来》，是她众多作品中的一小部分，她有一本书非常的有名，叫做《城南旧事》。这一本书，它不只是文学名著，甚至还被拍成电影，在很多地方都放映过。林海音先生非常热爱文学，也非常热爱文艺活动。
【点评】语文学习的外延与生活的外延相等。教师适时唤醒学生的生活经验，不失时机地将学生的经历化为学习的资源，并适时补充作者的简介，知人论世，将学生的理解引向深入。
四、了解意图，鼓励实践
师：所以当我们选择这两个国家介绍的时候，老师要回到一个重要的问题，为什么林海音先生要写这一本游记来跟大家分享呢？
生1：她想介绍各个国家的文化特色。
师：希望借她的笔，把特色文化传递到每一个读者的心里；希望借她的笔，让我们去了解不同国家的文化特色；甚至借这些文章的内容，让我们可以去浏览每个国家美丽的风景。最主要的目的到底是什么？
生2：百闻不如一见。
师：所以，坐而言，不如起而行。你坐着去看，去讨论，都不如实际亲身去体验、去看一看来得重要。如果有机会，我们透过作者的笔下所描述的世界，具体地去看一看，走一走，去看看别人跟我们不一样的地方，去学习别人跟我们不一样的地方。
【点评】这节课，老师就是想告诉孩子：唯有问，读的东西才能深入；唯有问，大脑才能思考。学了这一课以后，不仅让人产生读《请到我的家乡来》这本书的愿望，更让人深刻感受到读万卷书，更要行万里路的道理。
【总评】
本课中，教师如同一位乐队指挥，利用小组合作学习，构建学习共同体，给予每一位学生学习的权利；设置冲刺与挑战的问题，让学生体验“跳一跳摘桃子”的成就感；利用话语和声调的柔和性，营造了宁静且循循善诱的课堂，形成了管弦乐般的交响曲。
一、构建学习共同体，给予每一位学生学习的权利
心理学家罗杰斯指出，所有的学会，没有是教会的，所有的教会，从根本上说都是自己学会的。而构筑学习共同体，就可以实现每一个学生的学习权，这样的课堂包含三个要素——“活动作业”“合作学习”“分享表达”。教学中，教者适时地设置了4人小组进行合作学习；通过设计导学单，给每一个学生提出问题的机会；通过出示要求，明确合作学习的内容和方法，而且强调相互倾听，相互合作，对于可能产生的冲突问题，教师也明确告知等下有讨论解决的机会，同时给学生以时间的要求，给学生以紧迫感，从而达成单位时间内的高效学习。
从中，我们也可以看出共同体的学习得以成功的要诀：1.怎样组织小组？实践证明，以男女混合的四人小组最为适宜，且无需领导者，因为在“共同体学习”中重要的是人人平等。2.何时实施？当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。3.何时结束？小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束而结束，但具体情况由教师根据学生的学习状态灵活把控。
二、设置冲刺与挑战的问题，让学生体验“跳一跳摘桃子”的成就感
共同体学习的意义在于，通过与同学的合作，让学生能挑战自己原先不能达到的水准。教学中，教者把学习权利充分放给学生，让学生提出不懂的问题，先在小组内讨论，不能解决的问题，再提交全班讨论。这样，组内解决不了的问题，就是富有“冲刺与挑战”的问题，经由全班的讨论，在生生、师生的对话互动中，寻找问题的答案，促进学生的学习，让学生获得“跳一跳摘桃子”的成就感。在此其间，教师退居学生身后，适时点拨引导，发挥穿针引线的作用。
如通过小组讨论，产生“作者为什么有两个家乡？”“作者究竟想传达什么问题？”等富有挑战性的问题，教师让学生充分进行猜测，比较异同，再适时地补充选文的来源，介绍作者，知人论世，从而让学生了解编者及作者的意图，进一步感受“读万卷书，更要行万里路”的道理。
三、用话语的启发性和声调的柔和性，营造宁静且循循善诱的课堂
教学中，教者始终以商量的口吻在和学生对话，语调柔和，如一位知心朋友，娓娓而谈，营造了一种宁静柔和的学习氛围。同时，教师主要通过“倾听”“串联”“反刍”三种方式，循循善诱地引导学生学习。
第一，倾听。教师和学生都能够审慎地、谦逊地听取他人的话语。在倾听中，教师适时地肯定与鼓励学生，如“给自己点个赞吧。这个赞呢，是告诉自己，我回家很用心了，所以，我值得这个赞”，营造了民主和谐的课堂对话气氛。
第二，串联。教师在教学中善于把教材与儿童联系起来，把一个学生的发言同别的同学的发言联系起来，把生活知识同学科的知识联系起来，以深化教学中产生的问题。如在理解“为什么说日本是国际有名的观光国家”时，让学生说说在日本的所见所闻，并让学生好好准备资料将来和大家分享，这样就把教材和学生生活串联起来了。
第三，反刍。教师适时地把话题引回原点，在儿童不能理解的时候作再次阐述。一旦反刍或追忆、回味之后，又会将儿童的思考引向深入。然后再“倾听”，再“串联”，再“反刍”，如此循环往复。如教师在引导学生理解“作者为什么要介绍这两个国家”时说，“老师想把你们的记忆勾回来一点点，还记得刚开始的时候，老师问的问题，老师问为什么我们会觉得跟日本很相近、很熟悉？”前后勾连，将学生的思考引向深入，从而使他们了解了编者的意图。