一、着力“一篇”
现行人教版教材中的选文都经过了编者的反复打磨，可以说都是文质兼美的范文，都具有原生性的阅读价值和创生性的教学价值。教学时，教师需要深入研读，发掘“这一篇”文本独特的教学价值，采取细化教学的方式，发挥阅读的范例作用，举一反三。
作为一篇写景的文章，《七月的天山》具有两大文本特点：一是为学生提供了一个更为丰富的体现“移步换景”的典范——除了抓住不同地点的不同景物，还体现了同一景物在不同地点的变化；二是运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性特点。这两个特点是这篇文本布局谋篇、语言表达的秘妙所在，也是写景类文体特质的表现。聚焦这一创生性教学价值核心，用活文本，可让学生达到“提领而顿”的高峰境界。教学中，笔者引导学生先聚焦直接写山的三处描写，在比较中发现同一景物在不同地点的变化：同样的景物第一次出现时需要具体描写，后面重在写出其变化；然后通过圈划、梳理主要的景物，体会不同地点的不同景物，从而进一步丰富对“移步换景”写法的理解。比喻，对于四年级的学生来说并不陌生，但他们更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生动形象”的理解层面上。“运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性”是学生的未知领域，可通过以下教学提升学生对比喻的认识：
1.品读第2自然段，发现多样性比喻的秘妙
多重比喻：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”
变化中的比喻：“融化的雪水从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”
2.略读第3-4自然段，体会比喻的多样性能准确写出景物变化的多样性
多角度的比喻、与排比组合的比喻：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”
3.串读比喻，体会语言与情感交融的精妙表达。
4.情境写话，运用多样性的比喻表现天山雪莲、天池变化的多样性。
阅读教学在某种程度上也可以说是文体教学。学习课文的目的之一是培养对某一文体的语感。着力“一篇”，类似于抓住写景文本的一个“点”，从例文写作顺序（文章结构）和语言表达来认知描写“大好河山”类写景文的特点。
二、着眼“一组”
从现行人教版教材看，“人文主题”组文淡化了文体意识，难以满足文体教学的要求。教师可通过对单元教材调整、重组，补充教材内容，着眼“一组”，深化文体教学。
“着眼‘一组’”采用的是互文阅读法，使用的是单元整组阅读的教学思路，目的是使学生掌握某种类型写景文的一般规律。人教版四年级下册第一单元“口语交际与习作”明确要求：按一定的顺序写一处景物。在学习《七月的天山》的同时，教师可引入《记金华的双龙洞》《桂林山水》，组织互文阅读，引导学生在比较中发现“祖国壮美河山”这一主题的三篇写景文，有这么几种顺序安排：曲径通幽、总分总、移步换景。顺序安排的差异取决于描写对象的差异：《记金华的双龙洞》是抓住一个点来写，需要周边环境衬托，用的是“曲径通幽”法；《桂林山水》写的是一个面，采取总分总的结构便于读者整体认识；《七月的天山》写的是一条线，“移步换景”能突出不同地点相同或不同景物的变化。
单元导语明确指出“体会作者是怎样用优美语句表达情意的”，语文园地“我的发现”也意在引导学生发现本单元课文语言表达的秘妙。教学中，教师可引导学生发现这“一组”课文共同的语言表达特点——“用相同的句式描写一个事物”（排比句），并通过对比、品读，初步感受排比句的表达特点与气势。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
——《桂林山水》
“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”
——《记金华的双龙洞》
“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”
——《七月的天山》
同时，可引导学生在对比阅读中发现，同为写景文，三篇课文的语言表达各有其独特之处。
《桂林山水》：写漓江的水静、清、绿的特点和桂林的山奇、秀、险的特点，每一个特点都用了一个语句加以描述。无论是写水还是山，其段落都采用了并列式：先写其他地方的水和山的特点，再写桂林的水和山的特点，对比写让特点更鲜明。写桂林山水的特点，又并列着写，一句话一个特点，叠加写让特点更丰满。
《记金华的双龙洞》：写景有重点，用“特写镜头”详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌。
《七月的天山》：运用多样性的比喻准确写出景物变化的多样性。
三、打通“一类”
通过“一组”写景文的学习，学生对该文体的基本特征与表达特点应该说有了初步的了解，但如果要进一步形成阅读该类文体的方法和能力，还需跳出“单篇”“一组”的窠臼，打通“一类”。这里的“类”包含整个小学阶段所有写景文的类型，甚至学生课外所阅读的写景文。作为一名小学语文教师，一定从整体上审视“某种类型”“某篇文章”的特征、用途和在写景文中所处的位置，达到宏观调控，微观深化的目的。“打通‘一类’”，重点要关注“写什么”“为什么这样写”这两个根本性问题。
一是异中求同，关注“写什么”。人教版小学语文教材中共编排了38篇写景文，教师可引导学生把握该类文体的共性，即常见的结构特征与取材方法，进而提升学生的阅读能力。经过梳理，我们发现：被选编入小学语文教材的写景类文章都有明显的结构特征。其中，总分总结构、分总结构和总分结构的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》。其次，占比例较高的是按游览顺序和时间顺序写的例文，如《记金华的双龙洞》《颐和园》。另外，还有按景物的不同方面来介绍的，如《珍珠泉》等。写景类文体大致可以从哪些方面取材，笔者梳理了三年级上册至六年级下册的所有写景类文章：
三上：美丽和富饶；三下：壮丽与神奇；四上：自然奇观；四下：大好河山；五上：怀念故乡；五下：走进西部；六上：联想与想象；六下：民风民俗。
不难发现，写景类文章大致从自然奇观、美丽家乡、民风民俗、异域风情、大好河山这几方面来取材。
二是同中求异，关注“为什么这样写”。“同中求异”需要深入语境领会作者表达的主旨和语言风格，深化对文章内涵和表达秘妙的理解和领悟。语境因素包括作者、时代背景、表达目的、阅读对象等。语境不同，作品的语言风格自然也有差异。老舍的《林海》创作于建国初期，全国人民当时正处在全国解放、人民当家作主的喜悦之中，而国家建设百废俱兴。为引发读者的观点与情感认同，激发广大民众以昂扬的姿态积极投身到祖国建设中去，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。老舍被称为“人民艺术家”，其语言平实却不失灵动。长短句交替、口语和书面语灵活使用，使得《林海》在运笔的疏密、缓急和感情氛围的浓淡、强弱上具有一种抑扬多变的节奏感。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”，短句仅两三个字，长句达二十几个字。这种长短句的交错使用，既简洁明快，又生动细密，语气有急有缓，文笔富有变化，使人觉得大兴安岭的“岭”确实既温柔又亲切。文章以书面语为主，动情之处，口语则自然流出。“多少条岭啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不晓得当初为什么管它叫‘兴安岭’。”其中的“啊”“呀”“不晓得”都是口语词，口语与书面语的灵活使用，使文章语言既活泼亲切，又寓意丰富深刻，恰当地表达了作者当时的感受，同时增加了读者阅读文本时的身临其境之感。可见，只有走进作者创作的整体语境中，才能更好地理解，更好地提升学生深度阅读的素养。
总之，在不同的学段、不同的单元，同一类文体的教学意图与价值都是不同的，教师要依据课标，立足文体教学，走整合和融合之路，引导学生发现和积累写景文在结构布局、取材角度和语言表达上的共性规律与个性特点，从而习得写景文的文体知识体系，提升文体阅读能力。从“单篇”到“一组”再到“一类”文体的阅读需要通过多个环节的过渡，而这些节点就好比一道道门槛，往往容易成为学生发展与成长的拦路虎，这就需要教师帮助学生通关过节。采取着力“一篇”，着眼“一组”，打通“一类”的教学流程，正好发挥了教师在帮助学生通关过节中的主导作用。