江苏扬州市维扬实验小学（225000） 张洪梅
庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，课文教学，教师也要找准一个最佳的角度切入，寻求牵一发而动全身的突破口，驱动和调控学生的心理，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，从而迅速高效地完成教学任务，切实提高学生阅读效率。
一、从题目切入，把握内容中心
题目是文章的眼睛，俗称“题眼”。它往往是一篇文章主要内容或中心的体现。抓住了它就能提纲挈领地把握全文。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一文，我紧紧抓住课题引导学生体会文章的主要内容。板书课题后，我问：“从课题中，你看出了什么？”学生脱口而出：“‘我’不在祖国，但十分思念热爱祖国。”在感情朗读课题时，学生的内心产生更多的疑团：“我”是谁？怎么会离开祖国的？为什么不能回到自己的祖国？而这些问题的答案恰恰就是本文的主要内容。学生带着这些问题阅读课文，很快就理解了文章的内容，与主人公肖邦产生了情感共鸣。
二、从中心句切入，体会道理情感
有很多文章，其中的某一个部分往往起到点明中心的作用。它可能是总述句、过渡句，或是中心句等。在课堂上，抓住它们为切入点，就可将这个句子的理解与文章的中心有机地糅合在一起教学，化繁为简，使学生一开始就对文章中心有一定的了解。例如，教学《珍珠鸟》一课，我直奔文章中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”引领学生学习：信赖是什么意思？信赖是怎样创造出美好境界的？那美好的境界是怎样的境界？由此展开教学全文，并不断地强化中心，促进学生的情感体验。
三、从关键词句切入，突破重点难点
一篇文章的重难点往往也是我们教学的重难点。教学时，我们教师往往绞尽脑汁，想出各种办法让学生读懂它，突破它，但有时学生还是难以理解。其实，我们只要深入研究教材，善于发现体现文章中心、人格中心、作者独特感受的关键词句，将它拎出来，就可起到牵一发而动全身的作用。如，《金子》一文的教学难点是对彼得获得真金的理解。我是这样突破的：先让学生边读书边思考下面问题：彼得在土地里收获了什么？他为什么能收获鲜花？请在文中找出两个表现彼得付出努力才有收获的词语。然后，交流两个词语：“若有所悟”什么意思？他想到了什么？从彼得的“若有所悟”中你有什么“若有所悟”？ “全部精力”是多少精力，想象彼得是怎样付出“全部精力”。经过对这两个关键词的理解，文章的难点“彼得收获的是什么”就迎刃而解了。
四、从结构切入，理清脉络条理
每篇文章的结构都有一定的规律。帮助学生理清文章思路，以线串珠，抽丝剥茧是我们常用的方法。经过研究，小学阶段的文章结构大致如下：按照一定的时间排列，按照一定的地点排列，按照事情发展的顺序排列，按照事物的几个方面排列……我们在教学时根据每篇文章不同的结构特点，顺藤摸瓜，很快就能理清思路，掌握文章的内容了。例如，教学《黄果树瀑布》《趵突泉》这样的游记散文时，我们可以先要求学生画出文中表示地点的词语，然后再去那里领略美丽的景色。学生很快就掌握了移步换景的相关内容。这样就起到事半功倍的效果。
五、从共同点切入，加强知识整合
语文新课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。”在学生选择学习内容不够到位的时候，教师要引导学生处理好点与面的关系。在平时的教学中，我们要善于发现各知识间内在的联系，并根据各知识点共同的地方将教学内容进行整合。例如，苏教版第五册的单元练习六的“读读背背”部分，要求学生背诵成语：“忍辱负重，发愤图强，救亡图存，报仇雪恨……”这些成语与本单元《卧薪尝胆》课文有着密切的联系。我教学完《卧薪尝胆》后，就要求学生用练习中的成语评价勾践。这样处理既理解运用了成语，又升华了越王勾践的人格魅力。再如，《石头书》《军神》中人物对话非常多，人物语言表现形式丰富。我由此切入，教给学生理解描写语言的几种不同表现形式，如提示语在前的，提示语在中间的，提示语在后的，提示语省略的；同时，要求学生在口语交际《小小展销会》中练习运用。这样经过长期的整合训练，学生会对某一个点、面的知识理解透彻，掌握牢固，学得轻松快乐。
教学有法，教无定法，贵在得法。具体课文如何找准切入点，还有许多妙法，如从实物切入、从插图切入等，不能一一去说。总之，打破单一的老套的教学模式，创造性地进行探索，找准切入口，直奔重点难点，可使课堂教学思路清晰，不蔓不枝，有效地完成教学任务，大大地提高我们阅读教学的有效性。
（责编 韦 雄）