江苏宜兴市新建小学（２１４２５３） 刘秀芳
【案例１】苏教版《嫦娥奔月》教学片断
师：同学们，文中写道：“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？会用怎样的语言、动作、神态来威逼呢？
生１：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，不由分说地用剑指着嫦娥说：“嫦娥，快把仙药交出来，不然我就给你点颜色看看。”
生２：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，举起宝剑，气势汹汹地对嫦娥说：“嫦娥，你快把仙药交出来，你不要敬酒不吃吃罚酒。”
生３：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，一手抓住嫦娥，一手举起寒光闪闪的宝剑，大声吼道：“嫦娥，快把仙药交出来，我饶你一命，否则你别怪我手下无情。”
生４：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，凶神恶煞地对嫦娥说：“嫦娥，你快把仙药交给我，不然我就杀了你。”
生５：逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，把宝剑架在嫦娥的脖子上，恶狠狠地说：“嫦娥，你快点儿把仙药交给我，不然，你就会变成我的刀下鬼。”
……
师：同学们，刚才这些同学紧紧抓住“威逼”这个词语展开了丰富的想象，从他们精彩的回答中，你们觉得逢蒙是个怎样的人呢？
生（众）：逢蒙是个奸诈贪婪的人。
评析：
《嫦娥奔月》一文中人物个性鲜明，凭借语言文字，揣摩人物特点是本文的教学重点。片段中，“威逼”一词，本身就能很明显地感受到逢蒙的奸诈贪婪，但这只是浅层次的，人物形象还不够丰满。教学时，教者抓住“威逼”，巧妙设疑，以此引申开去，让学生展开丰富的想象，进行咬文嚼字，对文本进行再创造。一石激起千层浪，学生思维活跃，想象丰富，语言精彩。教者的引导不仅注重了让学生对逢蒙的语言进行想象解读，而且重视了对逢蒙动作神态的揣摩体会。这样，把人物的语言、动作、神态三者结合起来，逢蒙奸诈贪婪的人物形象便清晰、完整、活灵活现了。
想象是品词析句、咬文嚼字常用的一种方法。在阅读教学中，教师要善于对相关教学内容进行点拨，激活教材中静态的语言文字，拓展文字的张力，唤醒学生已有的知识、经验、情感，展开丰富的想象，让学生咬出精彩，嚼出韵味，变抽象为形象，变模糊为清晰，变瘦弱为丰满，变静态为动态，以便让学生在头脑中形成完整的表象，从而激活积淀在学生心灵深处的情感。
【案例２】《伊索寓言——牧童和狼》教学片断
师：同学们，牧童好几次大叫：“狼来了！狼来了！”村民们闻声赶来，哪里有什么狼？牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。想一想，当时村民们惊慌失措的样子会是怎样的呢？
生１：有的村民，手提锄头，跑得满头大汗，气喘吁吁，急切地问：“孩子，狼在哪儿呢？狼在哪儿呢？”
生２：听到牧童的叫声，有的村民立即放下手中的活儿，急急忙忙地跑过来，上气不接下气地说：“孩，孩，孩子，狼，狼，狼在哪儿呀？”
生３：有的村民一听到牧童的叫声，就飞快地跑过来，一脸紧张，东张西望，关切地问：“孩子，狼，狼，狼在哪儿呢？有没有伤到你啊？”
生４：有的妇女也跟在男人的后面赶来了，面如土色，心急如焚地说：“孩子，狼吃到羊了吗？”
师：是呀，这些情景用一个词形容就叫——惊慌失措。孩子看到这些村民的表现，心里会怎么想呢？
生５：哈哈，这些大人的样子太好笑了。
生６：哈哈，这些大人的样子太滑稽了，我一叫就把他们给骗来了，实在是太好玩了。
师：那么，看到牧童的表现，村民们又会怎么想呢？
生７：嗨，这个孩子太顽皮了，怎么能这样做呢？好端端地拿我们寻开心。
生８：哎呀，这个孩子太讨厌了，怎么能无中生有，拿我们当猴耍呢？
生９：哼，这个孩子太没有教养了，怎么能骗我们呢？害得大家都虚惊一场。
师：但那个孩子可不这样想，他觉得好玩，就骗了村民们。
评析：
《牧童和狼》是一篇短小精悍的寓言故事，语言浅显，生动传神，寓意深刻。如何让学生深刻领会故事所蕴涵的寓意呢？教者“小题大做”，让学生想象村民们听到牧童大叫后的各种不同的表现，揣摩村民们看到孩子表现后的内心想法，体会村民对牧童行为的厌恶情感。这为后来狼真的来了，牧童慌忙大叫，再也没有村民来解救做好了铺垫与诠释。通过想象，让学生透过文字，形成一个立体的、丰富的惊慌失措的形象，为简洁的故事内容和深刻的寓意之间牵线搭桥，这样故事“深入”了，寓意就“浅出”了。
在阅读教学中，想象法不失为咬文嚼字、品词析句的一个良方。对于想象，学生兴趣浓厚，表达欲望强烈，语言富有智慧和灵气。现行教材中有许多课文，语言看起来比较苍白，其实这些空白往往是很好的教学资源，关键是教师如何解读文本、处理文本，变“白”为“彩”，让学生从平平淡淡的语言中咀嚼出语文味来。阅读教学很大程度上需要我们去开拓、去发掘文本资源，引导学生含英咀华，把属于语文本身的东西彰显出来。这样我们的教学才会精彩无限，韵味十足，我们的课堂才会扎扎实实，富有成效。
（责编 刘宇帆）