浙江绍兴市塔山中心校（312000） 许江萍
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。现在中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，那么如何让他们对阅读产生更大的兴趣，并把课内阅读和课外阅读结合起来，提高他们的语文水平呢？教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、将课外阅读有目的地安排于课堂教学之前
小学语文教材内容丰富，涉及的知识面很广，这给学生理解文本带来了难度。如果教师让学生在课堂教学之前先进行相关知识的课外阅读，不但能帮助学生深入理解文章主旨，还能培养学生收集、处理资料的能力。
如《两个铁球同时落地》一课，对于四年级学生而言，他们并不了解亚里士多德和伽利略，他们所接受的教育是张扬个性，他们所处的时代是网络飞速发展，学术见解百花齐放的年代。因此，他们很难理解人们怎么会如此信奉亚里士多德，伽利略与亚里士多德观点不同怎么就会遭受如此大的压力，所以更无法理解文章的主旨——伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。但是，如果在预习的时候，学生阅读了伽利略的资料，了解了他所处的时代背景，了解了教皇对科学家的迫害，了解了伽利略正是因为这次成功的挑战不再被比萨大学聘用，可他依然坚持追求真理，那么一切问题就迎刃而解了。有了背景资料的补充阅读，人物更加丰满，学生理解课文也会更加深入。
二、将课外阅读有目的地渗透在课堂教学之中
指导学生在课堂上阅读与所学课文内容有密切联系的课外资料，既能疏通学生阅读中遇到的疑难，又能培养学生的阅读理解能力，还能激发学生的阅读兴趣。
1.初学课文时补充多种信息，激发阅读兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。
例如，上四年级“我国的世界遗产”一组课文时，教师先让学生谈谈所知道的我国已列入世界遗产的景观，当学生介绍不全时，教师再用图片和小标题简单地介绍我国已列入世界遗产的29处景观，学生很快就对它们产生了浓厚的兴趣。这时教师告诉学生，课本里只向我们展示了其中的三处文化遗产：长城、颐和园和秦兵马俑，其余的要我们自己去找资料学一学，学生的课外阅读激情很快就调动起来。
2.深读课文时渗透课外内容，加深阅读理解
学生对课文的理解和感悟，具有很强的个性化特点。教师要积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读量，从而帮助学生更深入地理解课文的内容。
教材中存在着不少的教学难点，这些难点如果纯粹通过教师的口头讲解来教学，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得一知半解。我们不妨尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，这往往能收到意想不到的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的……”很显然，这是一个教学难点。学生不懂：明明作者只看见了周总理一夜的工作，怎么却说他每个夜晚都是这样的？为突破这一难点，教师出示了教学参考书上的阅读材料。
周总理的一天
时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）
下午三时 起床
下午四时 与尼雷尔会谈（五楼）
晚七时 陪餐
晚十时 政治局会议
晨二时 约民航同志开会
晨七时 办公
中午十二时 去东郊迎接西哈努克亲王和王后
下午两时 休息
学生阅读后，马上感悟到：总理太忙了，他一天的休息时间居然只有两个小时。这时，教师再告诉学生，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。不用多说，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句话时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看到”的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情油然而生。
3.巩固时巧妙运用，使课内外知识融会贯通
积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放问题，让学生把自己的课内外积累尽情地表达出来，既能使课内外知识融会贯通，又可让学生尝到成功的喜悦。
老舍笔下的《猫》既古怪又可爱；《母鸡》既让人讨厌又让人肃然起敬。学完课文后，学生们也跃跃欲试。教师就让学生模仿课文的写法，用文字片段来写写自己喜欢的小动物。没多久，一个个栩栩如生的小动物诞生了：有执著忠诚的小狗，有淘气可爱的接吻鱼，有调皮机灵的小猴子，有既笨又聪明的小乌龟……
三、将课外阅读有目的地延伸于课堂教学之后
结合课堂阅读教学指导学生课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，丰富学生的课外阅读生活，还能培养学生的鉴赏能力。教师可选择同类作品与课内作品进行对比鉴赏。在鲜明的对比中，作品的特点更加清晰，学生对作品的理解会更深入，学生也更容易发现自己的情感所向。同时，在比较阅读中，学生的鉴赏能力也能得到很大的提高，不再人云亦云。
例如，在执教完毛泽东的《卜算子·咏梅》一课时，学生们被梅花那傲视寒冷，笑对群芳的气魄所震撼。此时，教师适时补充阅读陆游的《卜算子·咏梅》。一个寂寞，孤独的梅花形象跃然纸上。这时，教师适时留下一个课后思考题：是什么让同样的花朵具有如此大的反差？鲜明的对比激发了学生强烈的求知欲。课后，学生们查背景，剖析句子，最终得出结论：作者的身份地位不同、时代不同、诗人的心胸气度不同、处事态度不同，更重要的是他们的立意不同。毛泽东以革命乐观主义精神，赋予了梅花无产阶级革命者的形象，体现的是词人开阔的胸襟和伟大的气魄。而爱国主义诗人陆游借梅花不争艳斗宠，任凭百花妒忌排斥的高贵品质，表达了抗金的坚定信念和坚贞不屈的品格。在课内、课外的对比阅读中，学生从多个角度找寻答案，对文本的挖掘更加深刻。同时他们也认识到，同一个事物只要站在不同的角度，就能发掘出不同的内涵。这不正是学生对文学作品的个性化鉴赏吗？
英国教育部部长布朗奇说：“每当我们翻开书页就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基础，在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生只有通过课外阅读，获得大量的语文资源，才能不断地提高语文素养。让我们将课外阅读与课内阅读相结合，让学生快乐学习，快乐生活！
（责编 刘宇帆）