江苏扬州市江都区浦头中心小学（225218） 黄 娟
新课程改革注重学生自主、合作、探究的学习方式，关注表达能力与实践能力的培养。于是，不少语文课堂上出现了热闹的场面：学生争先恐后地举手发言，踊跃表达自己的观点。从课改角度来看，这种课堂效果提高了学生的主体地位，起到了给学生思想松绑的作用。但是，学生只忙着表达自己的观点，而忽视了对别人发言、对文本的仔细倾听，而“趁机作乱”的也不在少数，课堂教学效果可想而知。因此，这热闹背后被忽视的“倾听”值得每一个语文教育者深思。
在一项关于“小学生学习情况”的调查中，60%的学困生认为成绩差的原因是“听不懂、上课没注意听”，而有85%的优等生则将“认真听、喜欢听”归纳为成绩优秀的原因。可见，倾听是课堂活动中非常关键的影响因素。
一、创设“听”的情境，营造良好的倾听氛围
对于小学生而言，尤其是低年级小学生，情绪容易受到外界环境的影响。课堂过于枯燥，学生注意力则很难集中；课堂过于活跃，学生的注意力就容易被其他事物吸引，依然无法集中在文本的解读上。因此，提高学生的倾听能力，教师首先要学会创设倾听的情境，营造适宜的阅读氛围，唤起学生内心最真实的情感体验，激发学生的阅读欲望，打开心灵的窗户，实现学生与文本的对话。例如，苏教版三年级下册《荷花》一课的教学中，第四自然段语言优美，画面感极强。此时，教师指名一位学生配乐朗诵，并让其他学生闭上眼睛，静静地倾听，细细地品味。
师：（亲切地问学生）你从刚才的朗诵中仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？
（学生经过短暂的思考，纷纷举手表达自己的观点。）
生1：我仿佛看到了一池白莲花，随着风儿在水中摇曳，在莲叶的下边还藏着嬉戏玩耍的小鱼。
生2：我仿佛看到了一个荷花仙子，在一大池荷花的衬托下翩翩起舞，白色的衣裙美丽极了，仿佛在对着我笑。
生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在与荷花姐姐说着悄悄话！
……
教师表扬了朗诵的学生，因为他读得声情并茂；同时也表扬了倾听的学生，因为倾听让每个人都插上了一双想象的翅膀。可见，一个小小的倾听环节，不仅增强了学生的个性体验，而且激发了学生丰富的想象力和联想力。
二、指导“听”的方法，开辟有效的倾听途径
在小学语文教学中，激发学生倾听的兴趣固然重要，解决学生不会倾听的困惑更加重要。听什么，怎么听，已成为当前培养学生倾听能力的过程中亟待解决的问题。
1.从细节入手，明确倾听什么
由于小学生年龄偏小，未能形成良好的学习习惯，很多学生在上课的时候懵懵懂懂，教师要求认真听讲，学生只知道认真，不知道听什么，怎么听。因此，在语文课堂上，教师必须细化“听”的要求。一要专心，集中注意力关注教师和同学讲的话；二要耐心，听别人发表意见的时候，不能随意打断，要等别人说话结束后再发表意见；三要虚心，别人发言时与自己观点不一样的地方，如果是自己错了就要虚心接受。例如，在苏教版三年级下册《微笑着承受一切》的教学中，第三个环节——倾听文本，要求学生深入体会桑兰的不幸和坚强，教师让学生谈一谈桑兰微笑的含义。有的学生回答：“桑兰是个阳光女孩儿，无论遇到怎样的境遇都能乐观面对。”此时，另一个学生举手说：“我不同意他的观点，桑兰的微笑是经历了灾难、痛苦后坚强的笑容，与性格有关，但更与毅力有关。”教师着重对后一个学生进行了肯定，表扬该生不仅能发表自己的意见，还能评价别人的观点，这就是会学，这就是懂得倾听。
2.从模式入手，明确怎么倾听
传统的语文教学中，教师是主体，学生是听众，这很大程度上造成了学生“假听”的现象，学生不是“不会听”，就是“听不下去”。因此，我们应转变语文课堂教学模式，变被动地学习为主动地学习，变面对教师为面对合作伙伴。当前，小组合作教学模式为解决这一问题开辟了新途径，教师可以利用小组优势，设计交流倾听的活动。如同桌合作朗读课文，一个读一个听，彼此互相促进；四人小组合作，在遇到需要讨论的环节时，小组内代表发言，其他学生倾听，并进行补充。例如，苏教版三年级下册《雪儿》一课的教学中，教师运用了四人小组模式，在朗读环节中让学生两两对应朗读，即一个听一个读，然后交换，学生在最快的速度内解决了字词困惑。另外，在探寻主题的环节中，教师提出问题：你想对小男孩说什么吗？请小组内部交流。这就设置了一个小范围交流的空间。学生在小组中大胆地说、仔细地听、有效地评，最后还选出了优秀代表来展示，收到了良好的教学效果。在这里值得指出的是，倾听并不是独立存在的，而是与读、说、写、思等综合呈现出来的，不能单独地割裂开来，而应将它们有效地融合在一起，全面提升学生的倾听能力。
三、培养“听”的能力，奠定扎实的倾听基础
正常情况下，人们讲话的速度远远慢于听话的速度。因此，提高学生的倾听能力，可以从倾听速度、技巧等方面进行训练。
1.抓住要点，培养学生善于倾听的能力
所谓善于倾听，即能够抓住所听对象的核心内容。通常情况下，说话人为了体现说话的重点，在语速、语调上都会有所区别，如加重语气，放慢语速等，教师可以在课堂教学中培养学生对重点内容的识别能力。例如，苏教版二年级下册《鸟岛》一课的教学中，教师利用这篇文质兼美的作品对学生进行倾听训练：“请同学们不要打开课本，先听老师朗读课文，在老师的朗读中找到问题的答案：你能说出鸟岛在哪里吗？你能从老师的朗读中找到一个体现鸟多的词语吗？你能说出鸟岛上除了鸟儿，还有什么吗？”接下来，教师声情并茂地朗读课文，并注重了对相关语句的重读、慢读，用语气和语调来暗示学生问题的答案。朗读结束后，很多学生快速地举起了手，准确地说出了答案。在这个环节中，教师充分地锻炼学生带着问题去倾听，为学生形成良好的倾听习惯奠定了基础。
2.学会推断，培养学生乐于倾听的能力
提高学生的倾听能力，利用推断法可以起到积极的作用。阅读教学中，学生不仅要倾听教师的讲，倾听其他同学的说，还要有一双倾听文本的耳朵，要善于从各种语言文字中推断出话中之话、言外之意，从而养成良好的倾听习惯，激发思考的兴趣。例如，苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课的教学中，教师朗读课文，请学生思考：“小鹰飞到大树上之后，心情是怎样的？”学生听完后回答：“小鹰飞到大树上很高兴。”教师问：“你怎么知道的呢？”一个学生回答：“从老师朗读的语气中听出来的！”教师被学生的倾听能力所震惊，表扬了学生听得细心。
四、树立“听”的榜样，拓展积极的倾听空间
榜样的力量是无穷的，激励评价不失为一种培养学生倾听能力的重要方法。在语文教学中，教师不要吝惜赞美的语言，一个鼓励的眼神，一次温暖的微笑都能转化为动力，激发学生的倾听欲望。例如，上述案例《小鹰学飞》中，面对学生的回答，教师给予了充分的肯定。有学生说：“从‘高兴’一词知道的！”教师评价：“你真是善于发现啊！”有学生举手说：“从‘喊’这个字听出来的。”教师评价：“你真棒！一个字都能体会出心情来！”还有学生说：“从老师朗读的语气中听出来的。”教师评价：“你有一双善于倾听的耳朵，能够听出语言之外的内容！”通过教师积极的评价和引导，学生对于倾听有了更多的渴望，就会逐渐地学习倾听，尝试倾听，并养成良好的习惯，提升文本解读的能力，提高语言文字的感悟能力。
总之，面对新课程改革不断深入的今天，作为一线语文教师，要注重培养学生的倾听能力，让学生乐于倾听，善于倾听，让倾听成为一种习惯，为课堂健康有序的交流，为学生思想智慧的碰撞开启一扇大门。
（责编 刘宇帆）