江苏如皋市外国语学校（226500） 王 美
“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”《新教育之梦》中阐明了阅读对学生的语文素养所发挥的独特促进作用。自由阅读突出了学生的兴趣和体验，尊重了学生的个性，从而赋予了学生更广阔的自由空间。然而，要想让自由阅读这种新颖健康的阅读方式走向常态，就必须注重构建自由阅读的方式，摆脱教师监督、学生受训的惯性行为，营造既宽松又高效的阅读环境，让自由阅读彰显它的独特魅力。
一、对比读——自由中得清晰
在自由阅读中，教师要注重培养学生对文本的鉴赏品析能力。引导学生对比读，就是一个好方法。它可以让学生的阅读活动不再浮光掠影，而变得深刻且真实。可以进行横向对比，将不同文本中的人物根据某个共同点进行差异比较，在对比中发现各个人物的鲜明特征；可以进行纵向比较，即根据事件发展或时间推移的顺序，将各文本进行串联比较，从不同时期的内在、外部等表现进行对比，加深学生对文本的理解感悟。
如在教学苏教版语文六年级下册《三打白骨精》时，我不仅仅让学生说《西游记》中的故事，还尝试着让学生将平时积累的《西游记》中关于孙悟空的描写进行纵向对比，通过“火烧琵琶洞”“三借芭蕉扇”等精彩情节，在对比中发现，尽管被师父一次次的误解，悟空依然尽心尽力地为师父扶危解困，从而让一个忠心耿耿、有情有义的神猴形象烙印在学生心中。
在强调对比的自由阅读过程中，教师要对学生的成长有足够的耐心，允许学生尝试和摸索各种合理或不合理的对比方式，不对他们提出过分细化、严苛的要求。只要学生能自己独立思考，在一段时期的阅读实践中，他们面前的文本就会逐渐变得鲜明而又清晰。
二、联想读——自由中感活跃
季羡林先生曾提出做学问的三贯通——中西贯通、古今贯通和文理贯通。富于联想的自由阅读方式，通过由此及彼、举一反三的贯通性阅读活动，能让学生的思维在各种碰撞和跳跃中感受活跃，以各种纽带将阅读内容联系在一起，带给学生四通八达、畅行无阻的阅读体验，使学生的阅读收获因多元而丰厚。
比如，在教学苏教版语文六年级下册第四单元时，我有意识地引导学生结合课文内容特点，如《夜晚的实验》中渗透的仿生学知识、《海洋——21世纪的希望》一文中环境保护的意识等，以本单元的口语交际话题为切入口，将学生在自由阅读中的收获和感悟进行集中展现，让他们发挥想象，畅想未来。例如，我让学生畅想有关的发明创造，从动植物身上得到的启发保护环境等，在交流中感受思维牵引下的发散，提高学生自由阅读的热情和兴趣。
在联想引领下的自由阅读，促使学生用相关或相近的知识将散落的文本进行串联，并通过一系列的连锁反应，进行补充延伸、丰富扩大。学生的联想越丰富，获得的阅读视野就越开阔，得到的收获也就越饱满。
三、精细读——自由中品滋味
自由读不等于泛泛读，引导学生在自由阅读过程中进行有选择地细读，对于提升自由阅读实效，促进学生阅读水平的提升具有积极的作用。同时，也只有将泛读与细读有机结合，指导学生通过查阅工具书、联系上下文、反复诵读特殊语句等，才能扣住文中焦点，发展学生的语感，让学生品出文本中的真滋味。
如在教学苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》一文时，学生对此类科普性和时代感强的文体特别感兴趣，学生自发的阅读兴趣为自由阅读提供了开展的前提。针对文中专业术语较多、学生对克隆知识信息积累不足的特点，我收集了丰富的图片资源，帮助学生在图文结合中，重点体会克隆技术的奇妙之处以及克隆技术造福人类的奇妙用途。学生通过直观图片，感受到文中形象的表达，了解了祖国科技发展的成果，树立了正确的科学观，激发了探索科学奥秘的强烈愿望。
四、结合读——自由中促发展
自由阅读过程中，鼓励学生结合自己的个性特点，以自己喜爱、熟悉的阅读方式进行自由活动；同时引导学生乐于尝试陌生的、来自他人的阅读方式，能使自由阅读过程呈现出一种动态的、包容的姿态。
如在教苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课时，我进一步挖掘文章特色，采用了更丰富的形式来发展学生语文学习的能力。如这篇课文采用了访谈录的形式，整篇都是以人物对话来展开，在组织学生反复自读之后，我通过模拟采访的表演形式帮助学生加深了对文章的理解。而课文内容对于学生的学习方式提出了很多有指导性的建议，可以组织学生展开辩证性的讨论，如：“三十年后，我照样请您喝茶！”这句话的言外之意是什么？他们能否再见面？你从老人身上学到了什么？这些问题的探讨使学生真正认识到，拥有豁达开朗、自强不息的心态就会拥有快乐的人生。
开展自由阅读，对于培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力有着不可替代的作用。强化阅读方式的点拨和引导，随着阅读量的增加，才能不断地提高和深化学生的语文综合素养，自由的魅力也才能得到最尽情的彰显。
（责编 刘宇帆）