安徽庐江县泥河镇沙溪小学（231500） 袁 霞
新课标指出：“语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动”。文本是我们课堂教学的主要凭借。它是编者根据一定的目标，用以进行语言文字训练，培养学生语言表达能力，形成语文素养的文字场。阅读教学是语文教学的重头戏。一个语文教师的大部分时间都在指导学生阅读，但常常收不到理想的效果。歌德曾说过：“文字人人都认得，关键是发现文字背后的秘密。”作为一名教师，寻找文本的突破口，搭建一座桥梁，让学生走进文本，从而实现有趣有效的课堂阅读非常必要。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”如果我们也给学生一个支点，学生也就能掀开课文的“红盖头”。这个支点，就是理解文本的最佳着力点，是阅读教学过程的突破口。教学中，若能找到一个最佳的突破点，就能充分激发学生学习新知识的兴趣和欲望，让他们萌发出渴求知识的学习动机，大大提高阅读教学的效率和质量。古人云：“牵一发而动全身。”找到文本的突破口，阅读教学便势如破竹了。
一、感同身受，从文本补白中突破
教学中，我发现许多课文都有留白，或直白，或含蓄。何为“空白”？那就是文中作者思维或情感跳跃的地方，是值得揣摩和想象的空间，是走入文本与主人公共同呼吸，进行情感交流的地方。除此之外，在行文中贯穿全文的线索戛然而止，这也是一处空白。有时作者宕开一笔，结尾意味深长，这也是一处空白。这些空白都是走进文本的“掘金点”，是我们阅读教学的突破口，更是课堂阅读教学的一扇窗。
低年级学生，词语匮乏，情感体验少，加上年龄的原因，对文本中人物情感、思想表达理解得比较肤浅。即使说上几句，也是不痛不痒，不能触及内心的声音。学生和文本始终有一层隔膜。于是，在学生与文本对话时，我抓住作者留下的空白，借助课文故事的情景，引导学生发挥想象进行补白，让孩子走进故事中的人物，与之同喜同忧。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话。文章充满了情趣，叙述了小鸟与驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。文中，作者为我们留下了许多想象的空间。于是，我就抓住文本中的空白点创设情境，让学生仔细思考，大胆想象，自由倾吐，以受到情感的熏陶，获得思想的启迪。文章第一部分写了小鸟与“会走路的树”相识并愉快相处的经历——“它们去了许多地方，见了许多有趣的东西。”学习这部分时，我让学生大胆想象它们在什么地方看到了什么。学生个个联系自己的生活实际进行了丰富的想象。
生1：它们来到小河边，看见了清澈的河水和活蹦乱跳的鱼儿。
生2：它们来到花园里，看见了鲜艳的花朵和勤劳的小蜜蜂。
生3：它们来到游乐场，看见了会转圈儿的木马和能在空中旋转的飞机。
生4：它们来到马戏团，看见了老虎钻火圈和小猴子骑自行车。
……
就这样，无需繁琐的讲解，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致。
小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。孩子们对于“告别”理解是肤浅的，认为就是挥挥手说“再见”。这时，我又抓住“告别”一词，引导学生把自己想象成小鸟或“会走路的树”，情景再现，感同身受。
生1：小树，我要到南方过冬去了，你不要难过。明年春天，我就会回来。再见了！
生2：小树，你伴我度过了这么多快乐的日子，还带领我去认识了那么多有趣的东西，谢谢你！
生3：老朋友，再见了！你一定要在老地方等我！明年春天，我们不见不散！
……
从道别中，可以看出学生已经进入到了课文描绘的情境中。在角色的转变过程中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和依依惜别之情。
启发学生展开想象的翅膀，对课文进行巧妙补白，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可加深学生的情感体验，与主人公共呼吸、同命运。这样的教学方式很值得我们教师去学习和利用。学生进行想象补白的过程，既是他们由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。学生在与文本自由对话的过程中，享受到自主创造的快乐，摆脱教师生硬、枯燥的灌输，在轻松愉悦中获得情感的发展。
二、探本求源，从写作意图中突破
一篇文章，无论是什么样的体裁，作者都有自己明确的写作意图与最初的出发点。应该说，每篇文章都有其创作意图，只不过有的可能意图明显，而有的则是隐藏在作品的形象或情节之中。对作者写作意图的理解可以通过作品本身，也可以通过作家写作的背景和一定的社会现实来认识。我们在教学中把握住作者的写作动机，不用在“山重水复”中苦苦寻觅作者的情感生发点，而是直逼核心情感，让整个阅读教学居高而下，改变以往层层归纳、步步引导的常规教学模式，让教学有别开生面的新鲜感，简略了课堂上迂回反复的环节。如，教学《艾滋病小斗士》一文，我便从写作意图来突破文本。这篇文章记叙了艾滋病儿童恩科西在身患绝症的情况下，与疾病顽强抗争，与世俗的偏见和冷漠抗争，依然梦想未来，在无情的疾病中表现出非凡的勇气和坚持的力量。文章展现一个小斗士的形象，在“天灾”面前的一种昂然的生命态度。作者以小斗士恩科西为榜样，告诉我们如何对待“天灾”，如可克服困难。这是作者的出发点，也成为我教学的突破点。
师：（板书：天灾）同学们，你们知道什么叫“天灾”吗？可以联系实际来谈谈你的认识。
生1：老师，天灾就是自然灾害，就像四川的地震，舟曲的泥石流。
生2：“天灾”就是天大的灾害，人在它跟前没有办法。
生3：我觉得海上的海啸，地上的地震，天上飞机的空难，都算天灾。
……
师：同学们，天灾是可怕的。除了你们刚才说的这些自然灾害，还有哪些对人类来说是致命的灾难？
生1：可怕的疾病，比如癌症。
生2：课文《艾滋病小斗士》中，主人公恩科西的天灾是患了艾滋病。
师：艾滋病对于小男孩恩科西而言就是天灾，给他带来了许多的苦难。思科西在灭顶之灾中又是如何对待的呢？请同学们带着问题自读课文，边读边画，写下自己的体会。
……
一篇文章如同一棵大树，枝叶茂盛，纵横交错。作者的写作意图便是它的主干，围绕它来组织材料，斟酌语言，刻画人物形象。在教学中，顺着“主干”，让学生联系实际认识天灾，感受恩科西在厄运中的坚强，从而树立面对天灾的镇定和顽强的精神。以作者的写作意图为突破口，深入文本，可以去掉冗杂的铺陈，让教学展现了“标新立异二月花”的课堂新貌。
三、针锋相对，从矛盾冲突中突破
文本矛盾是一篇作品文字中表现出来的形式、结构、语言、情感等方面的不一致、不和谐之处。发现文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一，也是语文课堂师生实现与文本作者对话，构建完善审美对象的重要途径。“矛盾无疑是泄露文本秘密最大的漏洞”，也是解开文本面纱的突破口。细读中，教师要善于引导学生寻找文本的矛盾处，引发学生与文本的矛盾处进行深度对话，发现文本背后的“桃花源”。
执教《天游峰的扫路人》，在读到“我”和扫路人的第一次对话时，学生便发现矛盾的语言。他们就扫路人“累”与“不累”各抒己见。我顺势组织了一场辩论赛，让学生深入文本，为自己的观点找依据。
出示：
“如今，游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
辩论的片段：
正方：我方觉得扫路人很累，因为他扫的天游峰是武夷山的第一险峰。课文中说：“九百多级石梯，像一根根银丝从空中抛下来。”这山峰如此险峻，能不累吗？
反方：我方觉得不累，人做着自己喜欢的事，就不觉得累，甚至是一种享受。他不是说“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”吗？扫路人一边扫地，一边欣赏山中美景，自然不累。
正方：你看，你刚才不是说了“歇一程”吗？干啥要歇一程呢？还不是因为累。文中有这样一组数据：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多极。”这层层叠叠的石阶，一个七十岁的老人每天一个来回扫，能不累吗？
反方：也许有点累，但我觉得他可以胜任自己的工作。一般七十岁的老人都退休养老了，像我爷爷一样回家打打太极拳，喝喝茶。他干啥做自己不能胜任的工作呢？另外课文中他说话的神情“轻轻松松，自在悠闲”，连笑声也爽朗。
正方：其实老人早应该退休了。只是他实在离不开这里，喜欢这里，热爱这份工作。第十节从他的一段话可以看出来。“他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的青菜和大米,呼吸的是新鲜的空气，还有好山好水相伴，我怎能舍得离开呢？”
正方：扫路人一定很累，我从游客们登山“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途知返”可以看出，何况老人还要扫地？
……
在激烈的唇枪舌剑后，我根据双方的发言进行适时的小结。老人工作很辛苦，但他热爱好山好水，热爱生活，乐观豁达的人生态度，让他以苦为乐。在矛盾的争辩中，学生的思维活跃，争辩有理有据，主动深入文本为自己的发言找到依据。双方在发言中不断完善文中的人物形象，真是越辩越明，解读了文本的内涵。这一“矛盾”处，为深入文本的阅读提供了有效的途径。教学中，教师要深入文本，巧妙利用文本中矛盾处，点燃学生思维的火花，突破文本深层束缚。除了语言的矛盾处之外，其实文本中还隐藏着结构的矛盾、情感的矛盾、行为的矛盾、评价的矛盾等。如《“精彩极了”和“糟糕极了”》题目就是一组截然相反的词语，两种极端的评价。教学时就可以抓住这一对词语，引导学生思考：为什么在母亲的眼里“我”的作品是“精彩极了”？而在父亲的眼里却是“糟糕透了”？在强烈的对比中，学生领会如山的父爱和如水的母爱，这是两种截然不同的爱的表现方式，它们矛盾中有统一。
其实，文本的“突破口”藏在文本的各个角落。一个词语，一个关键的句子，甚至一个微不足道的标点，都可以成为撬动文本的杠杆。所有的一切都取决于教师的匠心独运与精心酝酿、细心的裁剪，更是孜孜不倦的探求精神。
（责编 韦 雄）