杨柳
随着对阅读教学研究的不断深入，略读课文教学得到了广大教师的关注和重视。但是笔者在观课中也发现，由于教材中的略读课文没有安排练习，许多教师虽然有练习的意识，但是在实际教学中仍然不同程度地存在着练习缺失、练习无序、练习时间不当、练习评价缺少针对性等随意的现象。
怎样使略读课文教学的练习从随意走向规范呢？笔者所在团队进行了认真的研究和实践，发现略读课文的练习设计也是有章可循的，略读课文的学习更需要教师重视方法、重视引领。从教的层面看，学情、课程标准、教科书、单元导读、课文、回顾·拓展等内容都可以成为练习设计的依据；从学的层面看，在前置练习、过程练习和拓展练习等不同的学习环境和阅读过程中，以上的设计依据也可以充分体现。
一、前置预习有常规
由于第二、第三学段的学生已经具备了初步的自学能力，因此在这两个学段的略读课文教学中，教师一般会在略读课文学习前布置预学作业。常见的要求是：把课文多读几遍，读通顺、读流利，想想课文主要讲了什么。至于怎么读，怎么想，教师没有提出具体的要求。所以这个环节往往是流于形式，几乎成了略读课文甚至是精读课文常规却又收效甚微的“开场白”。这样的前置练习，教师没有进行适当的引导，学生没有得到提高，成了一个走过场的“环节”。那么，前置性预习怎样体现规范性呢？
1．规范助学单
根据课程标准和每一册教材、每一个单元的内容和基本学习要求，我们为三至六年级的每一篇略读课文设计了“助学单”。“助学单”的定位是指向每一篇略读课文学习的常规练习，如了解内容、厘清思路、欣赏语言等。每一篇课文的助学单包含三部分内容。基础性练习：自己尝试借助工具书理解生字新词，并读通课文；个性化练习：根据每个年级、每个单元的课文的特点，设计相应的对内容了解、概括或梳理的题目；质疑性练习：请学生写出自己通过预习还不能理解的困惑，提出问题。预习单一般在学习课文前发给每一位学生。
如人教版四年级上册略读课文《火烧云》预学单：
（1）能借助词语手册、字典等工具书读准并理解课文中的词语？
（2）我发现课文中有许多表示颜色的词语，我要读一读，写一写。
如：红彤彤____
半紫半黄半灰半白____
茄子紫葡萄灰____
（3）读了课文，我知道作者是从____和____两方面来写火烧云的。它变化多端，先变成____，接着变成____，然后____。
（4）读了课文，我有这样的疑问____
这一学习单把摘录、书写表示火烧云颜色的词语，学习概括和提炼、发现问题等基础性练习和发展性练习进行了有效整合，提示了课文的表现特点和阅读的要求。学生可以运用已有阅读经验进行有重点的自学，教师对学习单的要求和体系了然于心，能进行有针对性的评价，提高了略读课文学习中“常规练习”的效率。
2．用好助读资料
在略读课文的教学中，教师往往“放”比较多，而学生进行独立阅读，是需要一定的知识背景和阅读经验的，我们认为，部分略读课文后面所附的“资料袋”，可以适时、“优先”使用，因为这些知识和经验，能够增强学生“自读”的兴趣，提高“自读”的效果。相对于教师提供和学生自行搜索，这些课后的资料在内容上更有针对性，在表述上也更规范，既可以成为阅读的铺垫，也可以作为教学内容的补充。如教学人教版四年级下册《牧场之国》一文时，考虑到学生对理解“真正的荷兰”这部分内容有一定的难度，笔者就引导他们先读课后的资料袋，再阅读课文。
当然，在资料的查找中也要积极鼓励学生参与，通过网络、多媒体、工具书等途径查找有用的信息，在此过程中培养学生信息检索、整理、提取等能力。如教学人教版五年级下册《丝绸之路》，笔者设计的前置性练习是：
（1）请在搜索引擎“百度”上输入关键词“丝绸之路”，浏览有关“丝绸之路”的图片。
（2）查找两到三条关于“丝绸之路”的资料，摘录其中的关键词。
（3）阅读课文，在课文中找到关于“丝绸之路”的描写。
这份预习作业旨在培养学生带着问题查找、筛选、摘录重要信息的能力，同时，这些资料也能帮助学生开展独立阅读。
二、互动练习有落实
和一般的课内练习一样，略读课文的练习也是在师生、生生间的互动中展开的。只是略读课文的练习，在互动的内容、形式和评价方法上，更多地关注方法迁移、运用的过程，关注学生是否朝着“举一反三”的方向努力。真正发挥略读课文教学的导向作用，使学生逐渐由帮扶走向独立。下面以“概括”和“对比阅读”为例进行说明。
1．概括练习重过程
概括文章主要内容是小学中高年级语文教学的重点和难点。如何把精读课文中学到的方法在略读课文中加以落实？一是要根据各年段阅读的要求，二是要从学到用，体现循序渐进的过程。第二学段以练习概括段意为主。如人教版三年级下册《绝招》一课，笔者这样设计“概括”练习：
A．读课文，想想课文主要写了什么，然后选择下面的一种要求进行概括。
（1）课文按事情发展的顺序，先写小柱子和小伙伴（ ），感到（ ），接着写小柱子（ ），练就（ ），镇住（ ）。
（2）课文按事情发展的顺序，写了（ ）。
B．概括与交流。
（1）把自己概括的内容与同桌进行交流，同桌之间要相互仔细聆听。
（2）同桌相互评价：概括的内容是否完整，语言是否简洁。
（3）根据同桌的建议再进行概括，并准备向全班同学交流。
（4）争取在全班同学面前交流，教师、发言者、聆听者共同评价。
这个设计，针对三年级学生读段的总体要求，考虑到不同学生的学习起点，提供了“选择性”练习，使不同学习表现的学生都可以在练习的过程中得到提高。同时，从读到概括，从交流到聆听，从评价到改进，展示了学生运用基本的阅读方法，在不同形式的“互动”中强化简单的“概括”的学习过程。而教师在学生尝试、评价的基础上，进行评价和点拨，使学生原有的阅读方法得到提炼，自主性得到充分的发挥，从学到用的略读课文教学理念也得到了落实。
当然，概括课文主要内容的形式也是多样化的，如图表式、圈画关键词、写小标题等，不管运用哪种方法，“过程”的设计十分重要，有过程才能促落实，有落实才能出效果。
2．对比练习有步骤
人教版五年级上册第八单元，以“走近毛泽东”为主题安排的四篇课文，从不同角度反映了毛泽东的伟人风采和凡人情怀。在精读了《七律·长征》和《开国大典》，学生对毛泽东的伟人情怀有一定体验的基础上，笔者尝试将两篇略读课文《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》融合在一起，进行对比、欣赏阅读，引导学生进一步体会毛泽东的伟人情怀和人民对领袖的深深爱戴。以下是两篇课文“对比”阅读的设计。
根据这样的设计，学生能凭借单元阅读的经验和方法，从课文的内容、结构，人物的事例、语言等方面，多角度、多层次地对人物、对语言进行比较、欣赏。这样的阅读形式，要求明确，步骤清晰，学以致用，打通了精读课文和略读课文教学之间的联系，关联了单元学习内容，使形式与规范相统一。
三、后续练习有拓展
在教学实践中我们体会到，略读课文教学连接着精读课文和拓展阅读，它就像两者之间的桥梁。从学习的角度来说，伴随着略读课文学习的后续练习将进一步拓展学生的阅读视野，给学生带来新的阅读形式、新的阅读体验、新的阅读挑战。略读课文的后续练习形式丰富，如语言欣赏、方法迁移、内容补充等。规范的后续练习应该做到拓展有度、拓展有法、拓展有效。以下是笔者进行的尝试。
1．原文拓展
原文拓展是指以教材为基点设计后续练习，丰富教材的内容和表现形式，做到内引外连，起到余音绕梁的效果，而不是画蛇添足。如在《夸父追日》教学后，笔者在原文的基础上，补充了《夸父逐日》的古文。
然后设计后续练习：
先仔细读读这篇古文，想想每一句话的意思。
同学之间讨论一下，古文中的每一句话对应的是课文的哪些内容？
试一试，这篇古文应该怎么读？
这样的后续练习与原文关系紧密，能让学生体会到，相同的内容可以用不同的形式进行表达，能引起学生的阅读兴趣，丰富学生的文学常识。
2．课外延伸
课外延伸可以是内容延伸。在学生学完略读课文后，教师可以根据课文内容，引导学生阅读整本书或是同一主题的书。这样的课后拓展，能开阔学生的阅读视野和文学视野。如教学《景阳冈》一课，笔者以学生的口吻，编制了后续练习，鼓励学生用一个月的时间完成。
（1）我要把《水浒传》这本书找来读一读。
（2）我要做一张关于《水浒传》的读书卡。
后续练习的另一种形式是方法拓展，这是为课外阅读引路，帮助学生进行独立阅读的重要途径。笔者在略读课文教学中十分重视这一类练习的设计。如在《大瀑布的葬礼》教学结束时，笔者设计了以下练习，意在迁移阅读方法，让学生在课内掌握的学习方法有实践的空间。
（1）我要设计两条“保护环境”的宣传语，增强大家的环保意识。
a._________________________
b._________________________
（2）我要当一回调查员，利用双休日考察小区的环境，再写一份简单的调查报告。
（3）我要模仿课文的写法，把调查报告改成演讲稿，在班会课进行演讲。
略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分，略读课文的练习是略读课文教学的重要内容。无论是前置练习、过程练习还是拓展练习，我们都应该遵循规律，遵循规范，做到适切、适度、适量，以充分发挥其促进学生阅读、促成学生发展的重要作用。
（浙江省宁波市黄鹂小学 315400）