浙江衢州市柯城区大成小学 （324000） 潘 甜
在实践中，由于对随文练笔意义的理解存在偏差，不少教师片面强调频率和次数，忽视了切入的时机，更有甚者，随文练笔偏离于文本，脱离生活情境。一系列随便现象导致了随文练笔变了“味”。 因此，只有合理引导学生潜心领会教材，从教材中吸取养料，有效地为学生开拓一条写作之路，才能保证随文练笔的质量。
一、找准落点，事半功倍
语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而随文练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。
例如，一位教师在教学人教版第五册《掌声》一课时，就这样设计随文练笔：通过教学两次掌声前后“一摇一晃”的动作、神态，明白其含义，体会掌声对英子的重要作用，然后根据两个“一摇一晃”的不同变化，让学生去体会英子的内心变化，让学生试着把句子补充完整。然后PPT出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，这一次，她的胸脯 ______________，脸上______________。
这样的设计，同样是“一摇一晃”，但是却通过不同的动作、神态描写体会到了英子上台、下台时的不同心情，学生也在此刻体会到了文字背后深刻的含义。同时又可以在学生的储备库里积存下一些写作方法，使得我们的随文练笔目标明确，事半功倍，为学生的迁移运用铺好了阶梯。
二、读写结合，笔下生花
以读促写，以写促悟，读写结合已成为一种必然。语文课程的目的定位不是“知”，而是“行”。读写知识要溶解在读写实践中，学生才能消化吸收。那么，我们该如何溶解这两个貌似不同的概念呢？
1.沉浸文本，情动辞发
语文课堂，教师要引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。读的过程就是学生与文本、作者、文中的人物，以及师生之间、生生之间心灵对话的过程。我们常说：“用教材教，而不是教教材。”我们要选择其中为我们所用的段落，仔细研读，点面结合，把握课文中心，与其“浅挖十条渠，不如深挖一口井”。
例如，在教学人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我以关键词“歧途”为生命之钥匙，带领学生叩响了文本的大门，深刻触摸到了文本的生命脉搏。我没有刻意地解释“歧途”的意思，只在学生的交流语言中进行了点拨，使“歧途”的内涵在无形中得以理解。学生也明白了，在人生的道路上需要这两种爱——母亲的慈爱和父亲的严厉，否则，就会失去爱的平衡。
师：巴迪的成功首先要感谢母亲，因为母亲总是在赞扬他；还要感谢父亲，因为父亲总是在提醒他。“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点——那就是爱。同学们，你能谈谈自己对父爱、母爱的理解吗？
生1：“精彩极了”是母亲对孩子的表扬。母爱像一股清泉，它滋润着我们的心田；母爱像和煦的阳光，温柔地抚摸着我们……
生2：“糟糕透了”是父亲对孩子的批评。父爱像大海上的灯塔，它为你指明方向；父爱像一只热水瓶，它外冷内热；父爱像一座巍巍大山，它伟岸又宽广……
教材中的动情点不少，“情动”必然“辞发”。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章的内蕴涌出纸外，也是一次练笔的好机会。
2.拓展文本，释放情趣
（1）移情体验，有效改写
教材选编的文章中，当事人经历的事许多都是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的情感产生共鸣呢？我经常采用转换角度的方法，让学生想象自己是作品中的人物，设身处地地体验人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。
如人教版五年级下册《再见了，亲人》这一课，叙述的是在朝鲜战场上，志愿军为了朝鲜人民浴血奋战，朝鲜人民为了志愿军也付出了很高的代价的事。两国人民用鲜血凝成了比山还高，比海还深的情谊。文章选取了三个典型的事例：老大娘为救伤员失去了小孙孙；小金花救侦察员失去了妈妈；大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿。读了这篇文章，学生只感觉到了朝鲜人民对志愿军的付出，而感觉不到志愿军为朝鲜人民做出的牺牲。并且，本文采用的是第二人称的写法，读来倍感亲切。
随文练笔可以从“移情体验”这个角度来设计：朝鲜人民早已将志愿军当做了自己的亲人，在分别时刻，大娘、金花、大嫂又是怎样劝慰，怎样回忆往事的呢？请你们把自己看做是朝鲜人民，也用第二人称与志愿军话别。我让学生顺着课文的情节，运用课文中的语言续编下去。这样，刚好给了学生想象、表达的机会，学生的创作欲望非常高涨，效果颇佳。
（2）入境感悟，有效创写
在教材中有不少课文，具有供读者想象的语言空间。在教学时，教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，就可促进学生读写能力的协调发展。
人教版五年级下册《自己的花是给别人看的》一课，讲了季羡林爷爷四五十年后回德国有个深刻的感受——美丽并没有改变。一位教师就这句话将学生带到了特定的情境中，进行了有效的创写。
四五十年过去了，美丽并没有改变。
家家户户的窗前依然（种着花），
迎接我们的女主人依然（热情好客），
满街的窗子前依然（花团锦簇、姹紫嫣红），
这境界依然（颇耐人寻味），
那就是（人人为我，我为人人）。
让我们永远记住德国这奇特的美！（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
学生练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。可见，引导学生进行理解巩固式的练笔，是引领学生亲近文本、走进文本、深入文本内核的对话形式。透过练笔，可以触摸到学生那快意驰骋的心灵；透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元而立体。
三、个性评价，兴趣盎然
从古至今，许多教师都喜欢将自己的公式化评价语套在学生作文上，给学生分优劣。著名教育家叶圣陶先生教子女作文，常要求孩子把写的东西朗读给他听。他倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类评判的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语重新组织句子，尽力让父亲听得明白，直至父亲说“噢，原来是这么回事，我懂了”时再继续读下去。叶老的这一经验就是少给孩子的习作做评判，多让孩子对自己的习作读、思、改。叶老教子女作文的方法虽简简单单，但却切实有效。
其实，在我们的课堂上，学生的随文练笔不是一蹴而就的，他们有时候也是需要紧咬笔头之后才能灵感乍现，尤其是中下水平的学生更是如此。他们已经看惯了低分，在心中自然对写作没有多大的欲望。我们可以在他们完成之前讲明要求，只要他们达到这一个点，就是满分。让学生在练笔中激活情感，找到乐趣，让学生用自己的生命去体验去感悟，直视自己的实力，与已知的知识相碰撞，去丰盈自己的思想，他们在点滴之中就能收获成功。
评议的方式完全可以灵活一点，可在任教课堂上进行，也可在下课之后进行，还可把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提升学生的写作本领，使学生能够“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展现语言、表达体会的机会，从中体验到乐趣。
例如，在学完人教版四年级上册《颐和园》时，我让学生根据游览顺序仿写，只要游览顺序合理就是满分。学生欢呼雀跃，就连平时一写作文就非常头疼的学生也开始绞尽脑汁地想起来。结果，这次作文空前的好。后来，在一些相关的习作中我也同样发现，学生将这次印象深刻的满分作文的写法迁移运用得非常不错。
我们还可以将评改的权利交给学生，让学生也当一回老师。学生的评改或许会差强人意，但是他们却很有兴趣总结经验，参加下一次的评改。这将能提升学生的作文评改水平，也能在无形中提高学生的写作水平。
（责编 刘宇帆）