江苏响水县老舍中心小学（224638） 罗士伟
“语用”作为新课改背景下的教学亮点之一，对提高学生的语言应用能力有着重要作用。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中，教师如何用好教材，正视学情，直面文本，奏响“语用”，习得语言呢？
一、把握学段特点，正视学情，巧妙突出“语用”
纵观苏教版教材，题材广泛，内容丰富。要让语文课堂突出“语用”，就需要教师抓住不同学段学生的学情特点，有效进行语言训练。
如《蒲公英》一课，面对三年级的学生，教师如何抓住文本特点，引导学生感悟文本蕴涵的人生道理呢？
师：蒲公英种子随风自由飞翔，太阳公公看到了，它想对蒲公英种子说话，你们听……（课件展示太阳公公的动画，并播放它亲切的话语）
师：同学们，能听懂太阳公公的话吗？
生1：我听到了太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊中去，应该到黑黑的泥土中去。
生2：我听到太阳公公说话时的语气不一样，太阳公公说“别”“也不要”时语气重了点；而在说“只有”“才”时声音特别响。
生3：太阳公公用不一样的语气，目的就是要让蒲公英的种子们记住它的话。
师：是啊，太阳公公善良地告诉蒲公英的种子们，就是希望它们能快乐地找到生根发芽的地方。
师：如果你是太阳公公，为了让蒲公英的种子们找到好的“家”，你还会对蒲公英的种子们说些什么呢？
生4：孩子们，别落在石头峭壁上，也别落在干涸的泥土里。只有到了青山绿水的土地上，你们才能生根长叶。
……
在以上教学环节中，教师充分考虑到三年级学生的认知基础和第二学段的目标，将语言训练渗透到文本的学习中，借助情境引导学生与文本对话，使学生在对话中感受文本的情感。同时，教师抓住文本的特点，有效引导学生模仿文本进行语言表达，巧妙突出了“语用”。
二、抓住学习过程，关注语言，巧妙学习“语用”
要构建“语用”课堂模式，需要教师增强课程意识，敢于冲破传统阅读教学中注重内容理解、文字解读的束缚，大胆采用借课文教语文的方式，让学生在语境中形成语言文字能力。如《船长》一课，我突破传统借助情境来渲染人物的方法，通过关注言语形式，唤醒学生内心深处的情感，从而巧妙学习“语用”。
师：夜雾朦胧中的一声巨响，睡梦中的乘客被惊醒了，震荡中的大船会是怎样的一个场景？（出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”）
师：请认真读读，你能从文字中感受到什么？
生1：当时场面非常混乱，气氛异常紧张，死神随时会来临。
生2：乘客非常的惊慌，不知要怎么办才好？
师：如果我将这句话改一改，你们再读一读，能发现什么？（出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，其中包括男人、女人和孩子，他们半裸着身子，有的在四处奔跑着，有的在不停呼喊着，还有的在绝望地哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”）
生3：感觉有些啰嗦，现场紧张又慌乱的情景没有快速表达出来。
生4：费劲。原文虽然短小，但是让人感觉窒息、短促。
师：是啊，原文里的句子都写得特别的短。虽然很短，却能震碎人心，我们仿佛也快透不出气来了。谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
……
以上教学环节，教师通过设置对比句，抓住学习过程中存在的“语用”训练点，让学生通过对比、感悟还原事件发生时的危机情境，从而让学生感受到小说所描写的环境，体会到特定情境中短句的妙用，习得语言表达形式。
三、结合教材实际，直面文本，凸显“语用”价值
直面文本，就要结合教材实际，挖掘教材中适合学生语言训练的关键点，从而让语文训练无痕地渗透到课堂教学中，凸显“语用”的价值。
如《半截蜡烛》，文本再现了伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗智斗勇的故事，情节跌宕起伏，扣人心弦。随着蜡烛越烧越短，秘密即将暴露，危险一步步紧逼着一家人。在这性命攸关的时刻，伯诺德夫人和大儿子杰克两次用计。在他们用计之前，文本并没有用语言展示他们的心理活动。这个地方其实正是学生理解危急关头的关键点，如果教师能抓住留白，引导学生结合上下文展开想象，就能通过感悟人物的心理过程进一步加深对课文的理解。本文还有一个留白，在这千钧一发之际，杰奎琳化险为夷，课文到此却结束了，留给了读者遐想的空间。在文本的结尾，我设计了如下小练笔：“危机终于化解了，多么令人钦佩的一家人，正是他们的机智、镇定、勇敢，才能化险为夷。现在，请你发挥自己的想象，在化解危机后，他们一家人会做什么，请选择文本中的一个人物展开描写。”这样的一个教学设计，能让学生再次深入课文，并能将文本中人物心理活动的描写进一步深化。
总之，要奏响“语用”主旋律，需要教师深入文本，结合学情，挖掘文本中一个又一个传神又有效的关键点，让学生在言语实践中不断地汲取文本的营养，并在实践中内化成自己的语言，从而有效提高学生的语言运用能力。
（责编 刘宇帆）