江苏扬州市八里中心小学（225000） 范艳云
教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，感受禹的顽强意志，学习禹的献身精神。
教学重点：抓住重点词句，反复体味；有感情地朗读，学习禹的献身精神。
教学过程
板块一：习旧引新，做好铺垫
1.这节课我们继续学习第十五课，请齐读课题。（板书课题：《大禹治水》）
2.你认识这几个词吗？
无家可归 代代相传 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山
3.千、万、九这些数字都表示数量多，请大家读一读。
设计意图：文中的关键词语单独呈现，学生习旧引新，明白这些数字在古代代表的含义，加深理解。
板块二：创设情境，引境启情
讲读第一自然段
1.大禹制服了洪水，成了伟大的英雄，他为什么要治理洪水呢？
2.你觉得洪水会造成什么后果？请读以下词语：“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”。
3.洪水是无情的，给老百姓带来了巨大的痛苦和灾难，课文是怎么写的？课文是怎么体现洪水的凶猛无情的？
4.洪水来了，农田没有了，房屋没有了，老百姓只能四处流浪， _______________________ 。（无家可归）
设计意图：教师将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，让学生真真切切地感受到洪水给老百姓带来的深重灾难。
板块三：以情激情，读中悟情
一、讲读第二自然段
1.洪水来了，老百姓无家可归，禹看在眼里，急在心里，禹会怎么想呢？
2.谁能读出大禹的决心？练习读。
3.为了治理洪水，禹做的第一件事是什么？（出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”）
4.为了仔细地察看水流和地形，禹趟过了很多河，爬过了很多山，数也数不清，你能用一个词语形容吗？（板书“千山万水”）“千”和“万”组合在一起，指山特别多，河特别多。
5.禹变黑了，变瘦了，变老了，真是_______________________。
6.禹吃了这么多苦，都是为了仔细地查看地形，为治水做好准备，更多更大的苦还在后面。（他带领老百姓挖通……劈开了……引到洪水……）
设计意图：紧扣“走遍了千山万水”“吃尽了千辛万苦”，学生联系生活实际回忆自己吃的苦，想象大禹吃的苦，加上老师的补充，学生充分感受到大禹吃的苦，产生敬佩之情。
7.九条大河，九座大山，告诉了我们什么？通过查看水流和地形，禹明白，洪水泛滥的主要原因是河道不通。找到了原因就要对症下药，禹采用了疏通的办法。那时没有挖土机，没有推土机，连一辆板车也没有，禹带领老百姓靠肩挑，靠手推，靠斧凿，把一条条河挖通了，把一座座山劈开了，吃尽了千辛万苦。
8.禹治水成功了，他用了13年，4700多个日夜，只为一个目标——让老百姓过上安定的日子。此时你想对禹说什么？
9.其实禹的父亲也曾经治水9年，他没有像禹一样疏通河道，而是哪里有洪水就堵哪里，结果失败了。此时，你想对禹说什么？齐读第二自然段，让我们记住禹的辛劳、禹的勇敢、禹的坚强、禹的智慧。
设计意图：现代机械与原始劳动方式的对比，衬托出大禹的千辛万苦，凸显出大禹的聪明才智，提炼出文章的中心，使学生深刻地感受到大禹的精神。
二、讲读第三自然段
1.听故事《三过家门而不入》，想：13年了，禹只有三次难得的机会路过家门，为什么不进去看看呢？
2.禹的儿子十多岁了，却不知道父亲是什么样子，他总是问母亲：“_______________________ 。”
3.母亲总是摸着儿子的头说：“乖，听话，父亲在外治水，忙大事呢。等洪水被制服了，他就回来了。”
4.他多想回去看一看哪，多想陪孩子玩玩呀，可是为了治水，他只能舍小家顾大家，只能三过家门而不入。同学们，从中你们看到了什么样的禹？
设计意图：大禹的故事感染了学生，学生受到了震撼，我抓住数字启迪学生思考，让学生带着崇敬的心情读这感人的故事，让学生走进文本，走进主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
板块四：情中悟理，升华情感
学习第四段
1.为了治理洪水，禹吃尽了千辛万苦，洪水终于被制服了。
2.洪水治理好后，老百姓的心情怎样？禹的心情怎样？
3.老百姓过上了安定的日子，这日子是谁带来的？他们会怎么想？（板书“伟大的英雄”）
4.禹的儿子会怎么想？（齐读）
设计意图：这样安排，与第一小节形成鲜明的对比，又一次拨动了学生的心弦，激发了学生强烈的求知欲望，使学生感受到禹的伟大。
5.大禹治水的故事被老百姓一代又一代地传送下来，一直传送了几千年。（板书“代代相传”）
6.老师有一个疑问，课文中用的人名都是“禹”，为什么课题是“大禹”呢？
设计意图：此环节意在使大禹的形象更丰满，形象更高大。
7.最后，让我们满怀感激地称呼他_______________________，让我们满怀崇敬地称呼他_______________________，让我们满怀深情地称呼他_______________________ 。
设计意图：“情动于中而形于言”，构建板块，升华情感，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”读书，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶是教师的职责。
板块五：拓展延伸，激发兴趣
1.通过今天的学习，我们了解了大禹为了（ ），让老百姓过上（ ），三过家门（ ），终于制服（ ）的故事，认识了（ ）、（ ）、（ ）的大禹，我们一定要将他的名字牢牢记在心中。
2.像大禹这样的英雄还有很多，老师推荐大家课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》，下节课交流。
设计意图：教师有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读和思的教学活动中，受到熏陶和感染；在总结与延伸中，让学生感受禹的光辉形象，并推荐其他神话故事，激起了学生课外阅读的兴趣。
板块六：指导书写，学做伟人
1.为了记住这个伟大的英雄，我们今天就来学写“伟”字。
2.分析字形、扩词：你觉得怎样写才能写好这个字？
3.师范写，生书空、仿写。
设计意图：低年级的课一定要将阅读与识字结合起来，因此，教师在课程结尾要引导学生抓住关键笔画写字，评写结合，努力教育学生将字写美观大方。
板书设计：
（责编 莫彩凤）