江苏东海县和平路小学（222300） 李玉玲
在课堂教学中，引入与教材相关的课外信息，不但可以拓展小学生的视野，丰富学生的课外知识和情感体验，促进情感的升华，还能加强学生对文本的理解、运用，全面提高学生的阅读效率。
一、引入背景资料，有助于学生读懂作者内心
课文《“番茄太阳”》开头这样写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”因为学生对作者一无所知，不能完全了解作者“生活很艰难，心情灰暗无比”的真正原因。因此，学课文前，我向学生作了这样一番介绍：
《“番茄太阳”》一文的作者是卫宣利，是一个残疾人，也是一个非常著名的作家。在一部作品中，她这样写道：“我17岁那年，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。17岁，还是不谙世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种惨烈的方式让我刻骨铭心。”她还写道：“我24岁，为了逃避父母安排的婚姻，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”就这样生活了几年后，卫宣利遇到了明明，并创作了佳作《“番茄太阳”》。
对作者、写作背景有了一定的了解后，学生们对阅读充满了渴望。如果这时再去阅读课文，他们就会更加理解作者的内心世界，逐渐深入地理解文本，充分地把握了作者的情感变化。
二、在关键处补充，丰富学生的情感体验
语文教材中的文本含有丰富的情感因素。因此，语文课堂首先是情感的课堂。学生学习课文，不但是对字、词、句以及篇章知识的积累，而且也是对文本的生活世界进行生动而丰富的情感体验。适当地引入课外信息，可以更好地促进学生的情感体验。
例如，《天鹅的故事》一文有一段特写：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”
当教学到这个地方时，我补充介绍：“老师从资料上得知，贝加尔湖冬天冰层一般有一米厚，上面可以开坦克。即便是早春，冰层最起码也有半米厚。老天鹅要破冰是何等的不易！”接着，让学生对这段文字再次阅读，对一些关键词如“腾空而起”“像石头似的”“重重地”等进行想象体验，更能加深对老天鹅为破冰而不怕疼痛、不怕牺牲、勇敢顽强的精神的理解，产生了对老天鹅的崇敬之情。
再如，《永远的白衣战士》一文有这样一段话：“为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。”学生虽然知道“非典”传染性极强，但读到这里仍感困惑：为什么帮患者排浓血痰是最具传染性的？抢救一个“非典”患者为什么医护人员要付出如此大的代价？这时，我及时向他们介绍“非典”的传播方式，说：“你知道，医护人员是怎样帮患者排出这些最具传染性的浓血痰吗？患者生命危在旦夕，紧急的情况下，有的医护人员甚至只好用吸管伸到患者口中，用自己的嘴把浓血痰吸出来。同学们可以想象，这是多么危险啊！”同时配以医护人员抢救“非典”患者的图片。像这些课外信息的适当引入，及时地填补了学生缺乏的经验，让学生更为直观形象地感知叶欣工作的危险性；同时也如一支催化剂一样，催生学生对白衣天使的无限敬意，为下文的有效学习做好了铺垫。
三、结尾时补充，更好地促进情感升华
字字句句总关情。语文学习最富魅力的地方就是语言文字所蕴含的情感。文章的情感变化增加了课文内容的丰富性。在教学时，如果学生能将自己不同的经历、感受融入每一段文字里，就更能增强课文的情感波澜，让学生深入理解文本。当师生与文本产生情感共鸣时，如果再引入一段优美的文字，会更好地点亮整个堂课，使他们的情感产生升华，产生鲜明而难以忘怀的印象。
如，在教学《永远的白衣战士》一文中，叶欣因为帮助和挽救病患者，冒着高风险保护自己的战友，时刻高强度、高效率进行着抢救工作，最后自己倒在与“非典”战斗的战场上。人们依依不舍地与叶欣作最后的告别，花圈如海，泪水如雨……在本篇课文学习即将结束的时候，我激动地对学生们说：“叶欣现在虽然离开了我们，可人们一定牢牢地记住了她！她会永远地活在我们的心里！”在结尾的时候，我选择了一首小诗《写给南丁格尔》来结束对课文学习。在播放背景音乐后，孩子们声情并茂地朗读这首诗。此时，我看到很多孩子的眼里已闪出了泪花。可以看出，这才是孩子们内心情感的升华和宣泄，是对心目中的英雄叶欣的深深敬仰。由此看出，这首小诗浓缩了课文的精华，深深地震撼了孩子们的心灵，使课堂结束在学生们情感的最高潮处。
只要在立足课堂，很好地把握教材的前提下，积极搜集与教材有关的课外信息，用心筛选，精心安排，并适当引入，就能拓展学生的阅读视野，让他们享受阅读的乐趣，进入更为广阔的阅读天地，从而提高阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）