广西南宁市平西小学（530000） 李秀玉
阅读是协助学生成长的重要途径，要让阅读成为学生生命的阳光，必须更新观念，把握好阅读方法，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。情感是整个阅读活动过程中最活跃的因素、最强大的力量、最本质的领域。培养小学生良好的阅读习惯，若一开始就深入本源，沿源导流，我们就有可能为小学生的阅读行为注入永不枯竭的动力，引导他们自我开辟出阅读的广阔天地，然后发自内心地形成良好的阅读习惯，由习惯上升到情感的升华、思维的拓展、品质的纯洁、人格的高尚。情感阅读的目标是实现阅读、思维、情感、人格的多位整合，高品位地展现阅读的人文性，追求的是小学生阅读水平的层次性跨越。
一、从兴趣入手，引导快乐阅读
快乐是人类对情感的天性所求，无论是学习、工作或是其他种种事情，人们无不期盼从中得到快乐的体验。在学习中，快乐的体验更是学生奋发向上、孜孜不倦的动力源泉。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生获得快乐的体验，就应从兴趣入手，一旦兴趣盎然，他们自然乐在其中。瑞士当代最有名的儿童心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”浓厚的阅读兴趣能使学生坚韧、聪敏、快乐，足以化难为易，易重为轻，溶苦为甜。兴趣是培养学生良好阅读习惯的重要因素，兴趣与习惯相辅相成，习惯能使兴趣巩固加深。快乐阅读的提出，等于为学生找到一个源流不断的“泉眼”，让学生的感情在文章作中快乐地流淌，与作者的情感交融，由兴趣而转为一种习惯，从中汲取精神的营养，滋润人格的升华。
我们通过创设良好的阅读氛围（在校阅读作为主渠道），让学生快乐阅读。由学生自主选择最喜欢阅读的著作（对于如何选择优秀著作的问题，教师再从另外的角度进行引导），用最高兴的方式进行阅读，写下自己得意的阅读体会（数量多少不限），然后引导学生进行阅读交流，展示阅读成果，用“间歇—循环”式进行阅读情感的培养。
二、从特质出发，引导静心阅读
非静不能阅读，无读不需用心。阅读需要宁静的心境，这是阅读的本质特点之一。从这一点出发，引导学生学会静心阅读，是非常重要的。只有宁静下来，边读边思，学生才能深入到作者的情感和心灵深处，与作者进行心灵的对话、思想的碰撞、情感的交流，达到阅读的真正目的。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”好文章必然是作者情动于中、言溢于表的产物，只有静心品味，学生才能步入文章所建构的真善美的情感世界中，受到熏陶感染。从当前学生的课外阅读现状来看，浮躁虚浅之风较盛，其中虽有时代、社会的环境作用使然，也与教育的引导有着莫大关系。因而提倡“静心阅读”，不仅对于学生自身发展有着长远意义，同时还带有时代性意义。
对于静心阅读，我们用优美、经典的音乐创设宁静的阅读氛围，引导学生一边读一边思考，用宁静的心境去倾听“书中之声”，去畅游“书中之景”，去细品“书中之味”。同时，也引导学生自己探寻静心阅读的方法和途径，集思广益，共同分享发现的喜悦。
三、从素质层次，引导会心阅读
如何深入到阅读的深处，通过阅读提升学生的素质，这需要特别关注学生的读有所得。“得”是一种感悟，一种若有所得又若有所失的状态，阅读中触动了内心，受到了启迪，引发了思考，因此称它为“会心阅读”。人类的阅读，可以说是一种最适宜于把既有的信息与当前的创造结合起来，把接收与联想结合起来的活动方式。其美妙之处就在于——它区别于完全感性的方式，而是通过领略人类信息凝成的文字，激发自身的储存，形成新的信息、新的画面和新的感悟；不仅在感官的领域，更在思想的领域，以信息引发信息，以情感引发情感。文字与图画书、电视有着根本的不同，文字阅读能够引发广泛的联想，只有在联想中，儿童才会更深地、更富有情感地进入意义世界，才能真正被打动，真正产生无穷无尽的感悟。而这种感悟，是儿童的最大的兴趣和快乐所在。皮亚杰的儿童认识阶段论，分析了儿童从具体的感性的思维转向抽象思维的规律，儿童继之于感性认识，会跟着要求进行理性认识，并会进行更能发挥自己想象力的认识，这就是阅读兴趣产生和必然表现的心理基础。我们完全可以借此来培养学生的阅读兴趣和习惯。
感悟是学生阅读过程中精神生命得以拓展的重要历程，它犹如人体吸收食物最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。没有感悟于心，阅读对于学生来说就几乎是没有意义的；而逐步深入感悟，则可以使被感悟对象——一本书、一篇文章、一个观点等消化为主体的思想、精神的一部分，阅读便经历了一次情感深沉化的过程。
因此，我们在实施会心阅读的过程中，应注意引导学生及时将自己的思考、心得、感悟记录下来，不求多，只求有感于内心，循序渐进，交流探讨，逐渐提高，从而提升学生整体的、深层次的阅读素质。
四、从思维角度，引导批判阅读
“尽信书则不如无书。”孟子的这句名言可谓众人皆知，揭示了一个从古至今无不如此的规律——阅读，要带有批判性。所谓“批判”，当然不是否定一切的意思，而是要学会在阅读中思考：自己的情感、观点与作者同，为什么？与作者不同，又是为什么？要让学生逐步培养自己的独立思考能力，能以自己的眼光和思想来评价著作、文章、作者的水平，能表达自己的情感、思想倾向，能提出自己的思考、建议等。
我个人认为，培养学生学会批判阅读对于当代少年儿童来说是尤其重要的。当前，我国处于一个文化全面转型的时期，各种文化思想、学术思潮、价值趋向鱼龙混杂，良莠不齐，少年儿童的认识水平和辨别能力还不够高，因而更容易在阅读中迷失方向，耽误了思想认识水平发展的黄金时期。因此，教师要有目的地引导学生进行批判阅读，学会在阅读中提出自己的思考问题，不迷信权威，敢于提出个人不同的见解，并学习收集证据、整理资料来证明自己观点的可靠等，使学生的批判性思维成为一种健康阅读的习惯。冷静的眼光、睿智的思考将培养出学生和谐的情感。
五、从发展需要，引导个性阅读
随着我国社会的发展及整个时代的变化推移，发展每一个生命个体的个性是大势所趋。微观到我们的阅读领域，培养学生具有独特的阅读品质，形成独特的阅读思想，是我们阅读习惯培养的目的和归宿。可以这么说，学生独立而带有鲜明个性的阅读品质形成的时候，就是我们阅读习惯培养大功告成的时候。因此，个性阅读是学生阅读活动中较为高级的层次，是学生阅读情感成熟的标志。同时，它的形成又有赖于前述几种阅读培养为主渠道的阅读活动的训练。
我们在实施个性阅读中，应让学生“爱怎么就怎么读”，逐步达到可以与他人进行阅读对话的水平。它是前面“快乐阅读”的理性化和精练化，将“静心阅读”“批判阅读”融合在一起，展示着“会心阅读”的成果。但它又不局限于这些，而是带有鲜明的个人阅读特征，将各种阅读习惯转化为自身素质、品格的一部分，如色里胶青、水中颜色般无法分离，完全实现了习惯培养转化为良好品质的目的。我想，这也正是我们“少年儿童行为习惯与人格研究”的重大意义所在。
苏联教学论专家卡斯特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快被遗忘。”
情感阅读——我们也可以称之为人文化阅读，是一个强有力的支点。从这个支点出发，我们不仅要激活阅读主体的生命状态，还要还阅读本身以生命跃动的状态。儿童的生命主体与阅读世界这个生命客体互相嬉戏激荡，这将是一曲无比动人的阅读之歌！
（责编 刘宇帆）