江苏淮安市楚州实验小学 （223200） 咸高军
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”也就是说语文课程资源的重要补充渠道是生活。在生活中开放地学语文、在人的精神世界里开放地学语文，可以使语文学习充满生活与生命的气息。生活语文是生活的再现。有声、有色、有情、有境的生活世界，必将把学生带入一个语文学习的广阔天地。所以，我们追寻生活语文，让学生在学习语文中享受诗意的生活，在诗意中感受世界，感受生命，感受获得真知的快乐。
“秋天是树爷爷的来信”
——让孩子在语文课上像野花一样自然生长
秋天到了，我和孩子们一路欢歌笑语来到了郊外，一起学习《走进秋天》。
软软的草地上，野花恣意地绽放着，星星点点地遍布于深浅不一的或黄或绿的秋色里，让人觉得特别的耀眼，特别的热闹，也特别的惬意。孩子们刚卸下手中的行囊，就撒开了腿跑进了这幅迷人的画卷之中。他们时而麻利，时而犹豫的小手殷勤地挑选着，那股舒畅劲儿由衷地令人羡慕！
不一会儿，孩子们采回了或大捧或小撮的各色野花，捧在胸前，拽在手里，欢快的笑颜一一绽放。看着他们手里的野花，再看看他们的小脸儿，突然间有了一种莫名的悸动——这才是真正的童年！
“秋天是野菊，黄灿灿的，像一簇火苗……”（哦，这是一个活泼的孩子！）
“秋天是白色的蒲公英，风一吹，轻飘飘地飞出，带着自己的梦想四处流浪，……”（好一个小诗人！）
“秋天是白白胖胖的云娃娃在蓝天妈妈的怀里快乐地游戏……”（抬头仰望天空的文文说）
“秋天是树爷爷的来信，一封给青蛙，一封给燕子……”（小心翼翼捧着一叠黄叶的晨晨说）
……
介绍还在断断续续地进行。为了鼓励他们，我把自己的掌声和笑声调到了最响。
听着孩子们那清脆如风铃的声音，盘坐一旁的我，一阵阵的惊喜，一阵阵的感动。看看他们手里的花儿，再看看身旁正开得烂漫的野菊，心中惊起一句“让孩子像野花一样自然成长”！（冰心语）
“瞧，我的树叶画”
——语文是美丽的，语文是诗意的
深秋季节，我组织学生去秋游。在美丽的勺湖公园里，虽然野菊依然昂头开放，但阵阵秋风吹来，梧桐、垂柳的叶子还是翩翩地飞了下来。真是“一叶知秋”啊！看着不时飞舞的落叶，孩子们有的仰起头，认真地欣赏着；有的马上蹲下身子，捡起树叶，左瞧瞧，又望望；有的还大声赞美：好漂亮的树叶啊！我看着飘落的叶子，看着可爱的孩子，禁不住想：何不利用这个机会，让孩子们去拣一些漂亮的树叶，做一幅美丽的树叶画呢？这可是激发孩子们对美的向往啊！于是，我招呼孩子们：“大家既然这么喜欢树叶，赶快捡一些吧，利用双休日，做一做树叶画，好不好？”谁知，一呼百应，孩子们竟然异口同声地说：“好！”
周一早晨，我刚走进校园，孩子们就争先恐后地围到我的身边。他们纷纷拿出自己做的树叶画给我看。嘿！真想不到孩子们的树叶画竟然各式各样：老虎、小马、小花，房子、猫咪、狐狸……都惟妙惟肖地跃然纸上。
早读课，我放弃了读书的计划，让孩子们走上讲台，展示自己的作品，讲一讲自己制作树叶画的过程，说一说创意。孩子们争先恐后，高兴极了！他们害怕没有展示的机会。一个男孩特别兴奋，他讲起来口若悬河：“瞧，这是我制作的树叶画，是《狐假虎威》。这是一个大森林，小动物们正在举行音乐会。这时，狐狸来了，他大摇大摆地走了过来。小白兔正纳闷：今天，狐狸招摇什么啦？就在这时，高个子长颈鹿一下子看到了狐狸身后——百兽之王老虎。不好，大家赶快逃呀……”
孩子们陶醉在创造的快乐里，我也被他们的创造热情深深地感动了。“瞧，我的树叶画”时时提醒我：用寻找美的眼光去审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光去构建语文，语文是诗意的。
“老师，我们救它！”
——语文课，应该让孩子们体会到生命的美丽
周四班会课前，班长急匆匆地走进办公室找我：“老师，老师，这可怎么办哪？”后面还跟着几个气喘吁吁的孩子。我望着他们，只见班长双手捧着一只受伤的小鸟。“小鸟受伤了。”其他几个孩子你一言，我一语地说：受伤的小鸟是在校园里那颗老榆树下发现的。我顿时觉得棘手，该如何处置这只将死的小鸟呢？“老师，我们救它！”学生的一句话让我心灵一颤：何不让孩子们在班会课上讨论讨论再做决定呢！这时，上课的铃声骤然响起，我毫不犹豫地对学生说：“走，到班会课上解决。”
“今天的班会课我临时决定，让大家来解决一个实际问题。”成功地调动起孩子们的好奇心后，我将受伤的小鸟小心地捧在手上，举高，让全班孩子都能看得到。“大家讨论讨论：现在如何处置这只受了伤的小鸟呢？”教室里立即炸开了锅。孩子们激烈地讨论起来。过了一会儿，我让他们说说结果。一个男孩站起来说：“老师，何必这么麻烦，把它扔掉吧……”一石激起千层浪。没等他把话说完，就引起大部分孩子的反对。一个女孩说：“你怎么这么没爱心呢？”这个反问立即得到不少人的赞同。另一个男孩说：“××，你也太狠心了！它又没有死，怎么忍心把它扔掉？而且，老师经常教育我们珍爱生命。你都忘记了吗？”说完，眼泪竟顺着美丽的眼睛里流了出来。我的心一沉，同时，我发现刚才的男同学已经羞愧得低下了头。另一个女生站起来说：“不如，我们把它送到兽医那儿，请兽医治治看吧。”“兽医是为猪、狗、猫经常治疗，就不知道小鸟他治不治疗呀。”“那我们是不是该去找生物学家帮忙呢？” ……教室里再次像炸开了锅，孩子们又一次展开了激烈讨论。他们一门心思想办法，只为了救一只受了伤的小鸟。我看着这一群可爱的学生，心头被一股暖流紧紧地包围着。
最后，我们决定把小鸟送到动物医院，一定请医生想想办法。那一刻，孩子们发出了欢呼！我相信，他们每一个人，包括我自己，都深深地体会到生命的美丽！
“老师，我们救它！”“老师，我们救它！”我重复着这句话，一颗颗多么纯洁善良的童心啊！
语文教学的真谛绝不仅仅在于培养孩子的识字、写字、口语交际、阅读、写作能力，理所当然的还应该在于触动孩子的心灵，让孩子们的心灵始终具有真、善、美。
“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞”
——让学生在自由的时空里捕捉习作的灵感
六月的一天上午，阳光灿烂，孩子们上完了一节课正在楼下嬉戏。突然，豆大的雨点从天上飞落下来，不一会儿便越下越密，越下越大，慢慢地变成了倾盆大雨。孩子们都逃进了教室。
上课铃响了，教室里没有往日的安静。孩子们有的伸长脖子在看雨，有的唧唧喳喳地在讲话。我上讲台，轻轻咳嗽了两声，并没能让他们安静下来。有个男孩依然趴在窗口望着雨。一向文静的一个女生，看到了我就站起来说：“老师，好好地升着太阳，怎么下起雨来了？”另一个学生也转过头来说：“是呀，太奇怪了！”看到这样的情景，我说：“是呀，阳光灿烂的天气怎么会一下子下起这么大的雨呢？好，我们上课吧。”“好——吧——”学生们说是这么说，可是两眼还是望着窗外。一个女生竟念起 “东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的诗句来。我望望窗外，真是的，教室南边的窗外竟亮堂堂的，而教室北面显得暗得多了。看到这些，我想：学生一定有很多的话要说。与其让他们不安心地上课，不如满足他们的好奇心，就和他们一起聊聊这场雨吧。于是，我清清嗓子说：“孩子们，这场雨下得真不是时候，会影响我们回家；这场雨下得也正是时候，可以让我们产生丰富的想象。那我们就来议议这场雨……”我在黑板上写下了一个大大的“雨”字，前面还加了一横，成了“ 雨”。这时，教室里像炸开了的锅。一个学生说：下雨前应该是乌云密布，可今天却没有这样的现象；另一个学生说：今天的雨开始下的时候，雨点虽然很大，但下得不急，像天公在扔珍珠，一粒一粒地扔；又一个学生说：雨虽然越下越大，可雨中还有阳光，那雨是彩色的。有个调皮的男孩竟说：“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞。”孩子们已经忘了没带雨伞怎么回家的事，越说越有味。想象的阀门已经打开，都想把自己所想的表达出来。为了让学生灵感的火花燃烧起来，我建议学生把心里想的赶快写下来，写好后，我们全班交流。孩子们一扫往日愁眉苦脸的样子，兴致勃勃地在本子上“沙沙”地写了起来。不一会儿，已有孩子举起小手，要求汇报交流了。
习作一：
这雨下得真滑稽，万里晴空怎么来了雨点。我想一定是乌云哥哥又在欺负白云小妹妹，白云妹妹伤心地哭了。要是我有一对翅膀就好了，飞上去擦掉白云妹妹的眼泪，请她别哭了，要不我回不了家了。
突然雨停了，阳光更灿烂了，乌云哥哥一定向白云妹妹道了歉。
习作二：
今天，太阳多么美丽啊！照得大地亮堂堂的，可是偏偏在这时下起了倾盆大雨，下起来的声音哗哗哗哗。雨中的颜色多美丽，晶亮的雨丝透着黄色，绿绿的树叶上仿佛涂了一层油，花儿更娇艳了……如果现在我有画笔的话，我一定要把它画下来。小草和树木喝着甜甜的雨水，我心想它们一定在说：“谢谢雨水。”风儿轻轻地吹着，小树和小草翩翩起舞，可美了。我也想在雨中飞舞啊！
习作三：
小草喝水儿，
小花唱歌儿，
小树洗澡儿，
喝完了水，
唱完了歌，
洗完了澡，
乌云没影儿。
还有……
我开始感谢这场雨，它拉近了学生与自然的距离，也拉近了我与童心的距离。这场雨让我感受到学生活跃的思维和丰富的语言。当读着这些充满灵性的文字，我们的内心无疑是快乐的、愉悦的，真想跟它们一起呼吸、一起激动、一起聆听。我想，这一堂未经预设的习作训练课真如刚才下的这场“及时雨”！我巧妙地利用它，让它成为生活作文的素材，竟然收到了意想不到的效果。看来，只有让学习活动与孩子们的生活活动紧密联系，才有价值啊。
生活语文的诗意追寻过程是美的。在追寻过程中，我们重视了儿童自身，懂得了他们的喜怒哀乐，捍卫了他们生命的成长，保证了他们幸福的童年。在生活化的教学中，我们教育的过程是愉悦的。教师就像呵护花朵那样用儿童自己的生活文化去浇灌儿童，去滋养儿童，让他们自然、无拘无束地飞翔。正因为这样，孩子们焕发了生命的活力，获得了真正的成长价值。为此，语文教学必须走生活化之路。生活化的语文，才是真正意义上的语文。
（责编 韦 雄）