江苏启东市东元小学（226235） 宋楠楠
支架式教学是指为学生建构一种对知识理解的概念框架，将复杂的学习任务进行科学、合理的分解，使学生对知识的理解由粗浅一步步向着深入迈进。在小学语文教学中运用支架式教学策略，不仅可以有效地帮助学生建构、掌握、深入了解所学的语文知识，还能有效地促进整体教学效率的提高。本文就对支架式教学策略在语文课堂中的具体运用进行分析，以期能够给广大教师一点启迪。
一、根据教学内容，搭建合理的教学支架
根据小学语文的教学内容，围绕某一课、某个主题，以“最邻近发展”区的概念要求来搭建科学、合理、有效的教学支架。例如，在教学《桂林山水》一课中，教师围绕“桂林山水”这一主题来建立概念框架，并提出如下问题：“作者是如何写出漓江水特点的？”“同学们喜欢水清的理由是什么？”“作者在写水时，为什么要提到西湖、大海呢？”“文中运用对比、比较的写法，有什么作用？”通过重点问题，搭设出教学支架，进入下一教学环节。
二、通过框架构建，将学生引入教学情境
根据框架的构建，在创设问题情境的基础上，逐渐培养学生的思维能力和创新能力，并将其渐渐引入情境教学当中来。例如，《坐井观天》一文，通过生动有趣的对话，为学生讲述一个具有深刻寓意的故事。在进行教学时，教师根据前期构建的教学支架，创设出相应的情境。
师：同学们，青蛙听到小鸟说外面的世界很大、很漂亮、很精彩，它有点心动了，想跳出来看看。如果青蛙跳出了井口，你们说它会看到怎样的世界呢？
生1：它会看到井外面有美丽的小花，有好吃的水果，还有高楼大厦。青蛙看到井外面这么美，于是它想留下来，不想回到井里去了！
生2：不对不对，青蛙住的那口井旁边没有它看到的这些东西！青蛙一出井，看到井外面有很多垃圾，工厂里排出的废水将原来的清水池塘变成了有毒的池塘，还有人拿着网子想要抓住它。它很害怕，于是又跑回井里躲起来了！
在教师的引导下，学生将寓言故事的内容延伸到课外，既了解故事所要表达的意思，又培养学生的思维与创新能力。
三、确定教学概念，引导学生进行独立探究
此环节通过对教学概念的确定，学生进行自主、独立地探究。教师可通过介绍、演示等方式，引导学生去了解类似的概念，并分析与探究，使他们的认识逐步提高。
例如，在教学《船长》一课中，教师根据支架式教学策略，在确定教学概念后，引导学生进行自主探究式学习。
⑴教师根据学习内容布置思考题：“这篇课文主要讲了一件什么样的事情?”“通过这个故事，你们受到什么启发？”这样，让学生带着问题进行自主探究。
⑵学生在阅读完之后，思考并总结，纷纷发表自己的看法。
生1：这篇课文主要讲船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
生2：我们做人应该像课文中所讲的船长那样，在灾难来临时，先要想到别人的安危，不应该只顾自己逃跑，应该尽自己最大的力量来帮忙比我们还弱小的人们。
生3：为了所有乘客和船员的安全，哈尔威船长在极度危险的时刻，将自己的生死置之度外，始终坚守在自己的岗位上，临危不惧，视死如归。在他有条不紊的指挥下，在其他人脱险之后，船长自己却牺牲了。
⑶根据学生的观点，教师进行总结：“在此篇课文当中，作者通过详细地描写这场灾难，体现出船长这个人的伟大。在哈尔威船长身上，我们看到的是他镇定果断、舍己救人、果敢机智、忠于职守、关爱孩子、关心妇女的英雄本色。”
四、应用协作学习方式，加强知识的掌握
支架式教学策略的协作学习环节主要是学生通过小组讨论、交流、协商的方式，对学习中不同的意见、不同看法的复杂局面进行梳理、归纳与分析，使之更加清楚、全面、正确。通过协作学习，在教师的合理指导下，学生深化对知识的掌握，进而保证支架教学策略课堂中运用的合理性与有效性。
五、通过效果评价，促进教学的合理性
支架式教学策略最后一个环节主要是学生的自我评价、小组评价以及教师对学生学习效果的评价。评价内容包括有：⑴学生根据自己对一篇课文的学习，知识的掌握情况，对自己自主学习的能力进行评价，并找出自己在学习中的不足之处。⑵通过学习过程中小组协作学习的效果，学生对自己在小组协作学习中起到的作用、作出的贡献等进行评价。⑶教师对学生是否完成所学知识的意义建构进行评价。
语文教学作为素质教育的基础和主要途径，对学生素质与个性发展起着十分重要的作用。因此，教师必须提高对小学语文教学的重视度。在语文教学中，运用支架式的教学策略，可使学生渐渐地掌握学习内容，学会独立探究和解决学习的问题，并培养他们的思维与创新能力，提高学习水平，促进课堂教学效率的提高。
（责编 韦 雄）