山东泰安肥城市查庄矿学校（217600） 孙久明
在新课程理念下，课堂教学悄然地发生了变化。在改变传统的教学方式的基础上，以培养学生的学习能力为目标的生本高效课堂，成为目前教学发展的主流方向。阅读教学是小学语文课堂教学中头等重要的任务。文本是阅读教学中不可或缺的重要载体，是实现阅读目标的最有效的凭借。因此，立足文本，正确合理地解读文本是打造生本高效课堂的关键。
一、反复研读，寻找叩击自己心灵的文字
初见文本，教师理应放松心态，忘记教学任务，从容地与文字交流。慢慢走，细细悟，在文字中徜徉、欣赏，用自己的生命、灵魂感受文字的力量。当自己的心被温柔了、幸福了、震撼了，那这样的文字就是我们在课堂中要引导孩子们细读品味的。
人教版四年级下册的《地震中的父与子》一文，初读时，我便被“父亲”执著的爱所打动。带着父爱的执着再次品读文本时，文中这样一段时间的排列深深地叩击了我的心灵：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在众人全部放弃，连阻挡都没有的时候，这位父亲仅仅用自己的血肉之躯如何能承担这36小时的挖掘?一个简单的“挖”字蕴含的又是怎样的“情”？当这段文字呈现在学生眼前,通过情景再现，学生设身处地的感受父亲时；当学生根据自己的体会用不同的方式读出4个时间段的排列时，那如山的父爱，就扎根学生的心中了。不必过多的讲解，通过一个字、一个词就可以感受到语言运用的精妙之处了，就可达到对人物形象、情感的通透理解，目标达成高效简洁。
二、关注学情，寻找符合学生认知特点的语言规律
全国小语会理事长崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”。因此，找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。 例如，在研读四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，通过充分了解学情，在学生自主质疑的基础上，我决定以爬山虎的描写为切入点，让学生学习并领悟借物喻人、借景抒情的写作方法。教学中，先引导学生自读描写爬山虎的段落，初谈感受；再理解叶先生的教诲，谈重见爬山虎的心情。这样借物喻人的写作方法便跃然而出，语言中蕴含的深情也能油然而生。这样，文章景随情变、情景交融的写作特点突显于学生的面前。有了这篇文章作为支架，学生在其后的阅读学习中，也可依此类推。写作方法的教学成为本课教学中成功的典范。
三、找准切入点，以点带面达成目标
面对编者从浩瀚的语言文字中遴选出来的精品，每篇文章所涉及教学点可以说是多方面的。若要在规定的时间内高效地完成学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的目标，就需要找到最为准确的切入点，以达到提纲挈领、“牵一发而动全身”的目的。如果能找到这样的切入点，就能体现教学的创造性，让智慧充实课堂。例如，人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文，在结尾处作者这样写道: “那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这就是文眼，也是最佳的切入点。从这里切入，就可以找到描写海峡两岸、血脉亲情的段落、句子；在品味句子时，台湾青年、李博士“一心为他人着想、海峡两岸人民血浓于水”的品质自然得到深刻的理解，从而达到工具性与人文性的完美统一。
四、深入挖掘，寻找文字背后蕴藏的情感
于永正老师曾经这样说：“要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西。只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”例如，在教学《搭石》一文时，可将搭石解读为环境美、心灵美、意境美、语言美四个层次，引导学生体验“景美人更美”的绝妙境界。在解读文本的过程中，智慧的教师会运用已有的对文本解读的经验，与文本的作者达成心灵的共识，产生思想的共鸣。
立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙；立足文本，就能在学生自主学习、张扬个性的过程中彰显语言文字的美；立足文本，就能在书声朗朗中扎根语言的根，实现生本高效的语文课堂。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”只要立足文本，正确地解读文本，就能打造出精彩的小语课堂。
（责编 韦 雄）