江苏扬州市霍桥学校小学部（２２５０００） 陈 美
前不久，我上了一节口语交际公开课，教材是苏教版二年级上册的“买文具”。这次口语交际的练习重点是：学会买文具，买文具时要注意把话说清楚，注意文明礼貌。课堂上，学生是以双重身份参与的：一是他们的社会角色——学生，另一个是他们在买文具这个特定交际环境中的角色——顾客、售货员。这种特定交际环境中的角色，是口语交际教学中互动的基础。要使学生在口语交际课上真正互动起来，必须强化学生的角色意识。
上课伊始，我让学生认文具，然后话锋一转，问他们有没有自己买过文具，激发了他们对文具的喜爱，调动了他们的热情，为买文具打下了情感基础。接着，我让学生观摩案例，为口语交际铺垫。最后，学生轮流扮演顾客和售货员的角色进行互动。这三个环节，层层推进，使学生在不知不觉中进入角色。但是，我的教学中有几个失误，这些失误不是弱化了学生的角色意识，就是突然把他们从角色中拽出来，影响了学生之间的互动，交际效果一般。那么，这几个环节该怎么处理才能强化学生的角色意识，获得最佳的口语交际效果呢？下面是我的几点想法。
一、 优化案例，激发学生的角色意识
导入之后，我让学生观摩买书包的案例。
师：张晓丽同学去买书包，她是怎么买的呢？下面请王皓月和刘孟溪同学演一演张晓丽和售货员，大家一起看他们表演得怎么样。
学生表演。（台词是老师准备的，事先经过排练。）
其他学生像在看戏，非常兴奋，还发出一阵阵哄笑声。“顾客”和“售货员”动作忸怩，声音越来越小。
我把案例中的口语交际实践定位为表演，学生就真当成了看戏。演员表演时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至哄堂大笑，演员怎么能顺利、轻松地完成口语交际呢？演示达不到预设的效果也在情理之中，再加上这种模拟情境本身有一定的局限性，学生徘徊在交际情境之外，无法进入角色。
口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。“买文具”这个交际话题直接来源于学生的日常生活，我们何不直接从生活中汲取“养分”，再以学生喜闻乐见的方式呈现呢？
我觉得可以把看学生表演改成看录像，用多媒体播放学生去超市买书包的片段。超市画面和生动的买文具过程能营造出购物的氛围，增强学生的信心，激发他们的表达欲望，让他们在不知不觉中走进顾客和售货员的角色。
二、创设真实的交际情境，强化学生的角色意识
学生观摩视频，学会购物后，我指名学生上台演示，让学生把讲台当做货架，摆上自己的文具，第一组演示买尺，第二组演示买橡皮。但是实际上他们都是模仿前面同学的表达，基本上是在重复同样的话。学生没有沉浸于角色之中，没有真正地进行交际。现实生活中的商店不可能只有三四样文具，学生们不再买这种虚拟情境的账。
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，离开了这种特定的环境，口语交际活动就无法进行。因此，在进行口语交际教学时，教师应该尽可能地给每一个话题创设与生活情境相似的交际情境。这样，学生不但有身临其境的感觉，还会觉得新奇有趣。学生的交际情绪高涨了，口语交际的主动性就被激发出来了。
学生演示时，老师可以准备道具——一个３层小货架，问问学生想买什么，把他要买的货摆到货架上；还可以对“售货员”说：“货太少了，再去进点货来。”如此，货架上不仅可以聚集班上同种类的大部分文具，也聚集了全班同学的目光。各式各样的文具不仅拓宽了学生的思路，更强化了他们的角色意识。有了这样的情境，学生在口语交际中才能说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养口语交际能力。
三、互动评价，维护学生的角色意识
学生轮流体验了顾客和售货员的角色之后，我请了两组学生上台演示，其他同学进行评价。
师：同学们，你们觉得韦欣露演的售货员怎么样？
生：我觉得她演得挺好的，很有礼貌，就是文具的价格定得太高了。
点评和被评的学生都成了需要教师来转达的第三方，而不是面对面的口语交际双方，“顾客”、“售货员”被教师从交际情境中拽了出来，角色意识和交际情境遭到破坏，交际的效果大打折扣。
课标要求：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以提高学生真实的口语交际水平。”其实，在人的世界中，交际无时无刻不在。课堂中的互动点评就是很好的练习机会。
在口语交际教学中，教师可以利用多种教学手段，借助多媒体、道具等，帮助学生一步步进入交际角色，千万不能让学生从情境中游离出来，还原为学习者的角色，那样会对交际效果产生较大的影响。总之，要上好口语交际课，就要强化学生的角色意识，为他们创造良好的交际环境，培养和发展学生的言语实践能力。
（责编 莫彩凤）