江苏赣榆县青口镇中心小学（222100） 于红梅
新课程各个版本的小学语文教材有一个共有的特点，那就是插图的精美讲究。这凸显了插图在教材中不可或缺的地位。那在教学中，如何理解并用好这些插图呢？
一、插图在教材中的性质和地位
插图是一部教材中教学资源体系的有机组成部分。教材插图不同于一般文学读物中的插图，因为教材是一种经科学编定、自成系统的教育资源。教材配入的插图必须考虑其教育内涵、学生的认知心理特点以及教学开展的需要。从创作的角度说，教材插图承载着更多的责任和义务。插图的规划（在哪些文章中放入插图）和创作既服从于教材整体构架的需要，更要适应所配搭文本的主题以及具体内容呈现的需要。
在一部教材中，事无巨细，每一部分、每一个细节都是精心策划、制作的成果。从阅读课文的遴选、知识体系的架构、内容深浅的合理安排、单元（章节）的策划、问题和练习的设计到版式的设计、字体字号的选用等，任何一个环节都不能疏忽，随便应付。对于插图，教材编撰者更是小心翼翼，力求完美，因为必须保证插图与文本结成相容共生的有机体，决不能成为游离于文本内涵之外的附属物。一些经典插图给予那些浅识文字的懵懂少年以深深的感动和震撼，令他们数十年后还难以忘怀。可见，插图对学生内心世界的影响之深。
与此相关，语文教师在教学中对插图处理的文野、深浅，也体现了教师个人语文功底、文学修养、审美素质的高低。故此，在语文教学中，教材插图的处理是万万不能疏漏的。
二、插图的基本功能：实现教学内容呈现的二元模式
教材插图具备多方面的功能，在这方面，多年来许多论者多有阐述。然而，其中最重要的一点，却被大家忽略：教材插图最重要的功能是什么呢？
教材插图最重要的功能是丰富教学内容的呈现方式，即改变教材阅读教学内容呈现的一元模式为二元模式。所谓一元模式，就是指仅仅使用文字语言（文章）的形式来呈现教学内容。在一元模式基础上加上插图（图画语言），就成为二元模式了。
一元模式的优点自不待言，这里要指出的是它的局限性。我们知道，小学生的思维发展处于以形象思维为主逐步向抽象思维发展的时期。对小学生的教育教学仅必须考虑到这一特性，仅仅使用文字语言来呈现教学内容，显然是不够的，是有局限的。小学生要能理解课文所讲述的童话、寓言、传统小故事等，必须在文字语言的基础上调动自己的生活经验以及想象力，才能完成。在这一思维过程中，如果教材辅以图画，则可以让学生理解感悟得更加到位、全面。
图画以其对现实生活事物和场景的描摹，用色彩、线条等要素的组合再现了文字所叙述的生活场景和情境，给学生思维的开展提供了刺激因素，形象思维活动很快被调动起来。这就有利于学生学习兴趣的激发，有利对教材内容的理解，有利于知识内容的吸取。
三、用好教材插图创造的“生成”机会，实现教学目标
教学内容用图画的方式来呈现，使教学在文本阅读的基础上平添了多种可能，激活师生互动，更加灵活地推进教学过程。请看下面《寻隐者不遇》的一个教例。
（师生一起推断出了贾岛向童子提出的三个问题，了解了这首诗“寓问于答”的特点，读懂了诗意）
师：没见到朋友，贾岛会感到遗憾。但在本学期的语文课上，我们还有机会见到这位大名鼎鼎的诗人。
（大部分学生露出疑惑的神情，有几个学生得意地笑）
生1：我知道，第九课上就有贾岛。（翻课本）在49页上。
（学生们迅速翻书查看，教师默许）
生2：老师，不对呀！这个贾岛是个和尚，跟刚才那个不一样啊。
（其他学生纷纷附和，教师心中有数，微笑）
师：对呀，“寻隐者不遇”的贾岛长着浓密的黑发呢。大家探讨一下怎么回事。
生2：我知道了。“寻隐者不遇”图中的那人可能是童子的师傅，他出门采药前给童子交代，告诉他要看好家。
生3：不对不对，这幅图中的人不是童子的师傅，因为童子背后的狗正在生气地叫，这说明狗见到的是陌生人。
……
（大家的疑惑无法得到明确的解决。他们将一双双求索的眼睛盯住老师）
师：同学们的猜想各有各的道理。老师曾经请教过专家，他们说两幅图都没有画错。那么究竟是怎样一回事呢？我想还是请同学们回家后设法弄清楚问题的答案吧！
这一催生探究性合作的教学片断的发生，得益于教材插图中暗含的一个问题：诗人贾岛究竟是僧是俗？实际上教师对此心中有数，知道贾岛经历了一个先僧后俗的过程。然而，教师佯装不知，利用了一次“得来全不费工夫”的生成机会，使学生合作探究。这真是匠心独具，教材的潜能被释放了出来。
（责编 韦 雄）