江苏赣榆县青口镇中心小学（２２２０００） 王 菲
语文课程标准在评价建议中指出：“评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。因此，新课程下的作文评价应坚持以学生为本，以促进学生和谐发展为根本目标。评价要能充分发挥其导向和激励功能，注重方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生，逐步形成多元化发展性评价体系。”传统作文评价一直存在着单一、单向、终结性、一次性的特点，作文评价的话语权掌握在教师手中，学生没有评价自己或他人作文的权利。这种评价模式已严重影响到了学生的写作积极性，不利于学生的长远发展。为了扭转这种局面，结合教学实际，笔者采取以下几种策略。
一、实施差异评价，激发写作兴趣
我国古代大教育家孔子说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说，同样一个道理，对不同的人讲解要用不同的方法，讲解的重点和要求不能一样。作文评价也是一样的道理，教师要承认学生作文能力差异的客观性，绝不能以统一的标准去衡量学生的作文水平。评价时，要从不同层次学生的实际出发，分层设标，因材施评；要善于捕捉学生作文中的闪光点，特别要注意发掘不同层次学生的新的增长点，学生只要有进步，就可以得高分。对水平不同的学生的要求不能相同，对那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂，然后逐渐地引导他们向篇章发展，进而做到用词准确、生动。对于基础比较好的学生，教师可从文采方面来提高要求。总之，就是要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心；让优秀的学生，在评价中知道自己的不足，继而加倍努力，不断提高写作水平。
二、善用互动评语，延续写作热情
作文评价应该是学生习作历程中的一次“中点”，而不是“终点”，作文的评比不是评价学生作文的好与坏，而是激励学生，使他们的写作兴趣高涨，促进学生的全面发展。新课程理念认为：“学生是学习和发展的主体。”作文评价过程让学生充分参与，是作文教学体现学生主体地位的一个重要方面。一直以来，学生的作文评价地位并没有得到很好的关注。作文评价是教师的专利。教师在评价过程中依据预设的条条框框圈圈点点，批批写写，红笔落处尽显教师的权威。学生只能被动地看着别人的评判，不能表明自己的立场、观点和感受，个性化思维因得不到与评价者的交流而被忽视，甚至被无情扼杀。学习的主体缺失，使得作文评价成了教师的独角戏。评价过程没有了互动、交流，久而久之，学生对评价的反应变得淡漠了。为了改变这种状况，教师在评价学生的作文时，要放下学问权威的架子，俯下身子，用商量、探讨的口吻，用探索性、启发性、点拨性的语言，从欣赏者的角度提出自己的建议，如：“老师发现你的作文里有５个错别字，你能不能把它们全部找出来？”“这一句读起来不太通顺，再改改看！”“看看这句，我觉得你还能将它描写得更美，不信你试试。”通过这样的互动性很强的评语让学生对自己的作文进行二次修改，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。带着问题重新审视自己的作文，借着思索重新修改作文，学生的写作热情必然高涨。
三、倡导多元评价，提高写作能力
课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”教育的目的是让受教育者学会做人、学会求知、学会做事、学会共处，教育的艺术和技巧也在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。
评价不光是对学生的能力作出的定性，更是一种赏识、一种激励。学生自主参与评价的能动积极性，让学生在评价中发现自己的缺点，从而教育自我，提升自我，点亮心中的明灯，从而提升自我。作文的语言是学生用文字表达和交流自己情感的一种重要方式，不同的人对同样经历的表达是不一样的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的文章，由于阅读的人不同，理解的角度也完全不同。因此，学生的作文写完后，不仅需要同学、老师等的评价，还需要包括父母、朋友、报刊编辑在内的人的评价，为学生提供不同的参考意见，使学生在情感、态度和认知上更加深刻，更容易被人接受。
发展性作文评价是心与心的交流，它不但能调动学生的写作积极性，还能挖掘学生写作的潜能，激发学生的创作动机，使学生形成一股强大的写作内驱力。
（责编 莫彩凤）