江苏连云港市墟沟小学（２２２０４２） 张 娟
思维是一个人智力和能力发展的核心。在语文教学中，教师要发展学生的智能，必须加强他们思维能力的培养和训练，将它作为发展学生智能的突破口。那么，在识字教学中如何对学生进行思维能力的训练呢？
一、在比较字的异同中培养学生的思维能力
低年级的归类识字教学，要运用比较的方法，经过分析、综合和概括，找出生字的异同。新编九年义务教育教材的归类识字内容更加丰富。形近字、同音字的归类识字，重在让学生在比较字的异同中进行识字。教师要教给学生学习方法，从音、形、义三个方面进行比较。如教学第三册中的“归类识字（一）”中的“请、情、晴”一组生字时，教师问：“这三个字相同的部分是什么？”有的学生说：“三个字都有一个基本字‘青’，它是三个字的共同结构和共同标音部分。”还有的学生说：“三个字都是左右结构，其中右边都有‘青’字。”接着教师又问学生：“三个字左边的偏旁在每个字中各有什么作用？”有的学生说：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是竖心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘请’是‘请客’的‘请’，请客要说话，所以是‘言’字旁。”这样，在教师的引导下，通过积极动脑观察、分析、比较字的异同点，在异中求同，同中求异，认识字的结构，理解字的意义，不仅使学生掌握了“声旁表音，形旁表义”的识字规律和方法，而且有效地培养了学生的思维能力。
二、在分析字的含义中培养学生的思维能力
学生理解字义的心理活动是以语言环境为参照的，在字与语言环境的关系中感知、理解字义。因此，在教学生理解、分析字的意思时，我们不能单个进行分析，孤立地读，机械地抄写，死记硬背。
比如教学《惊弓之鸟》一课时，课文中有这样一个句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”前后两个“直”，字义一样吗？如果抛开具体语言环境，让学生去理解，学生只会理解为两个“直”都有“不弯曲”的意思。如果引导学生根据两个故事情节和两个“直”所在句子的上下文意思理解，学生就会分析出两个“直”有明显不同的含义。课文又说：“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。”说明前一个“直”字不仅有“径直”的意思，更主要的是表达了“拼命飞”的意思。在这里，“直”除了形象地描写了鸟飞行的状态外，还突出地表现了鸟的奋力挣逃。课文下边又说：“它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”说明后一个“直”字不仅有“直线下落”的意思，更主要的是因为伤口裂开使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一个“直”字的深刻含义是“拼命、奋力挣逃”；后一个“直”字的深刻含义是“直下、不能自控”。
学生这样字不离词，词不离句，句不离篇，结合具体的语言环境，上下贯通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含义，又能使他们的思维得到很好的培养和训练，从中明白中国汉字的“一字多义”的特点。
三、在用字组词说话中培养思维能力
语言和思维分不开。说话训练既是一种语言训练，又是一种思维训练。因此，在识字教学中，教师要运用“用字组词说话”的方法，有意识地对学生进行思维训练，培养学生的能力。
如“盖”字，除了课文中“瓶盖”一词外，学生又根据教师的启发诱导，组了含有 “盖”字的几个词语，且意义不同。他们说出了“妈妈把锅盖擦得很亮”“爸爸给我盖被子”“大楼盖好了”“老师在本子上盖了小印章”“盖老师讲课很好”等句子。这样，由字组词，用词说话，不但能提高和发展学生的语言能力，而且能发展学生的思维能力。
四、在创造性的学习环境中培养学生的思维能力
快乐识字，即让学生在轻松愉快的气氛中识记生字，使学生愿学、乐学，使他们成为学习的主动者。此时，教师可给他们创造发挥自己能力的机会，让学生根据字形、字的组成自编歌谣。如“前”字，学生编的歌谣是：“两点一横长，刀立月亮旁。”“外”和“处”，学生总易混淆。教师启发学生：“外”和“处”最大的区别在哪儿？学生说：“处”的尾巴比“外”长。学生根据这一特点编出了顺口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一块。”对“己、已、巳”，学生又编出了“张口己，半口已，闭口巳”的顺口溜。在编的过程中，学生必须根据已知的事物进行合理思维。另外，学生可根据字的意义进行现场表演，如：拔萝卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。这样，既发展和培养了学生的创造性思维能力，又调动了学生识字的积极性，有利于学生多方面能力的培养。
总之，对学生思维能力的培养，贯穿整个教学的始终，低年级的识字教学更不可忽视。
（责编 莫彩凤）